SEMESTRE IV - PERIODO II 2016

RELACIONES FAMILIARES, FACTOR INFLUYENTE EN EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO EN EL AULA DE CLASE.

Bernal Morales Ingrid Hasbleidy

Rengifo Garavito Mayra Alejandra

Rojas Florez María Fernanda

CICLOS

En este link se muestran los ciclos realizados durante la realización de la investigación, mediante los cuales se implementaron los instrumentos para recolectar la información requerida para la solución del problema.

Aqui podemos ver evidenciado el proceso realizado con los estudiantes y padres de familia, con los cuales se logra establecer un vinculo de comunicación por medio de las redes sociales (Whatsaap).

http://es.slideshare.net/ingridBernalMorales/ciclos-69415923

INFORME CIENTIFICO - RAI

En este link esta el informe científico y el RAI enviados a los evaluadores de la RedColci, los cuales serían los encargados de evaluar el proyecto en la sustentación realizada por semilleros de investigación.

Esta sustentación fue realizada en la E.N.S.A, con la participación de algunos jurados invitados por la RedColci y la E.N.S.A, y docentes de primaria de la misma institución.

http://es.slideshare.net/ingridBernalMorales/bernal-rengifo-y-rojas

http://es.slideshare.net/ingridBernalMorales/rai-bernal-renjifo-y-rojas

DIAPOSITIVAS

Estas diapositivas fueron realizadas para el encuentro de semilleros de investigación realizado por la RedColci, el se realizo con el fin de socializar los logros obtenidos por este proyecto, los cambios realizados por los padres de familia en sus sus hogares y estudiantes en el aula de clase.

https://www.youtube.com/watchv=5UF89vn16Us&rel=0&utm_source=Transactional&utm_medium=Email&utm_campaign=Transactional-Publish-success

DIVERSIDAD DE LAS CLASES SOCIALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR

                                                                    

Ariza Yessica Alejandra

Rivas Barinas Richard Edson 

Pérez Marcon Laura Vanesa

En estos documentos encontramos las evidencias de nuestro proyecto de investigación. En este link podemos encontrar las diapositivas en las cuales se puede observar todo lo realizado durante un año http://www.slideshare.net/lauravperezm/clases-sociales-69418235, acá encontramos el Raí donde de una forma más detallada cuenta nuestro proyecto http://www.slideshare.net/lauravperezm/raiclase-social-en-el-ambiente-escolar , el Informe Científico cuenta lo realizado en nuestro proyecto de investigación http://www.slideshare.net/lauravperezm/informe-cientfico-clases-sociales-en-el-ambiente-escolar y por ultimo tenemos los ciclos de nuestro proyecto que son las actividades realizadas con los niños en el trascurso de la investigación http://www.slideshare.net/lauravperezm/ciclos-diversidad-de-las-clases-sociales-en-el-ambiente-escolar .

LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA GENERACIÓN Z MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TAC.

COSMA MANJARREZ MARIA ALEJANDRA

MARTINEZ RIVERA ANGELICA FERNANDA

MORALES SARAY DEISY VIVIANA

LOS PROCESOS ESCRITURALES, A TRAVÉS DE LA HIBRIDACIÓN GENÉRICA NARRATIVA, LÍRICA Y DRAMÁTICA.

ANDREA MAYERLY PARDO CAICEDO

NORMA YULIETH ROJAS CHAPARRO

JESSICA PAOLA VILLOTA CAICEDO

DOCUMENTO CON LOS CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN

En el siguiente enlace se encuentran las actividades pertenecientes a los ciclos desarrollados durante el proyecto de investigación “LOS PROCESOS ESCRITURALES A TRAVÉS DE LA HIBRIDACIÓN GENÉRICA NARRATIVA, LÍRICA Y DRAMÁTICA” con sus respectivas fases de exploración - reflexión, planificación, acción – observación y evaluación, teniendo en cuenta que cada actividad planteada se realizó de acuerdo a los referentes teóricos de Cassany y Fons con el proceso de la escritura, Mbaye y De Rosso con las transformaciones hibridadas en la escritura, Hernández con límites en los géneros literarios y el Ministerio de Educación Nacional con la propuesta de las categorías de niveles para el análisis de producción escrita presentes en los lineamientos curriculares de lengua castellana, también se evidencio las actitudes que los estudiantes presentaron frete al desarrollo de estas actividades y las formas de evaluarlas en próximas aplicaciones 

https://www.academia.edu/s/918edf093e/los-procesos-escriturales-a-traves-de-la-hibridacion-generica-narrativa-lirica-y-dramatica

DIAPOSITIVAS PONENCIA

Las diapositivas que fueron presentadas en los diferentes eventos de investigación dieron un recuento de la introducción, justificación, objetivos y en general del proceso que se llevó en el trascurso de la investigación 

https://prezi.com/znx8ehufrfyn/los-procesos-escriturales-a-traves-de-la-hibridacion-generic/

CARTILLA DIDÁCTICA “DEL SALTO A LA HIBRIDACIÓN, JUGUEMOS CON LOS GÉNEROS LITERARIOS”

Es una cartilla didáctica para docentes en la cual se encuentran las actividades que desarrollamos y pueden ser implementadas en cualquier aula de clase de primaria para mejorar la producción escrita utilizando la hibridación genérica narrativa, lírica y dramática apoyados de teorías de reconocidos investigadores como Cassany, Fons, Mbaye, Hernández, De rosso y el Ministerio de Educación Nacional. 

http://es.calameo.com/account/private/read/#code-00494534506a95f9abf83

REDUCCIÓN DEL CONSUMO DE BEBIDAS AZUCARADAS HACIA LA FORMACIÓN DE UN HÁBITO SALUDABLE DE HIDRATACIÓN Y CUIDADO DEL AGUA.

                                                                                     

CASTRO BONILLA ANDREA VIVIANA

PRADA GOMEZ NESTOR CAMILO

YATE FRANCO NORIDA YORLEY

Es este documento se presentan los enlaces (URRL) en los cuales se encuentra la descripción de las actividades de los dos primeros ciclos de planificación del proyecto de investigación “Reducción del consumo de bebidas azucaradas hacia la formación de un hábito saludable de hidratación y cuidado del agua”.

El presente proyecto esta direccionado en reforzar el hábito del consumo de agua y la reducción de bebidas azucaradas en los estudiantes del grado cuarto cuatro, aportando a la salud de su cuerpo y a su vez generando conciencia para el cuidado del agua.

El consumo diario de agua es un requisito y necesidad que pide nuestro cuerpo, más allá de consumir cualquier liquido esta posee grandes beneficios para la salud, se conoce que la mayoría de nuestro cuerpo junto con sus órganos están compuestos de agua, pero se requiere de una hidratación constante para que estos mantengan en un funcionamiento, y así no presentar alguna anomalía física como las enfermedades que se producen por la falta de esta.

El consumo de bebidas azucaradas es mayor en la actualidad en cuanto al consumo de agua, ya que por sus agradables sabores (endulzantes, azúcar) genera una adicción que en un constante consumo de estas presenta perjuicios para la salud, ante esto se busca generar conciencia en reducir el consumo de estas bebidas y formar un hábito saludable de hidratación (con el consumo del agua).

El agua es el líquido de función vital para suplir varias de las necesidades del ser humano (Lavar, cocinar…) pero en la actualidad se presenta un alto nivel de contaminación realizado por el hombre; este proyecto busca que de la misma forma que los estudiantes conocen la importancia de consumir agua, han de concienciar la importancia de cuidarla para que pueda seguir siendo funcional para la vida, formando su ética ambiental como seres humanos.

Enlaces:

Ciclo1: https://es.slideshare.net/secret/9SC4LfyJSSd19T - https://es.slideshare.net/secret/DvqIOM473EE47n

Ciclo2: https://es.slideshare.net/secret/ddRpcjkVB1j17F - https://es.slideshare.net/secret/iDN6DgVt0Jtut1

Ciclo 3: https://es.slideshare.net/secret/dostwgh6O9Ar30 - https://es.slideshare.net/secret/DWCiqFYD1ZK0W6 

Ciclo 4: https://es.slideshare.net/secret/1YTWdFKzVNf3yR - https://es.slideshare.net/secret/trqOxIxCPrauR5 RAI: https://es.slideshare.net/secret/J5m39S96uqhaCA

 Informe científico: https://es.slideshare.net/secret/lW1x8p7cTjPoT7 

Diapositivas – Ponencia: https://es.slideshare.net/secret/jgnFSWnmdmhtWM

EL TIEMPO LIBRE COMO HERRAMIENTA MEDIADORA EN LA CONSTRUCCIÒN DE LA CALIDAD DE VIDA DE LOS NIÑOS DEL GRADO CUARTO B DE LA SEDE LILIA CASTRO DE PARRADO.

Luz Tatiana Ardila Sanchez

Yesica Yuliana Diaz Parada 

CICLO CERO

Este ciclo se da partir de la practica pedagógica realizada en el grado 3-b de la Institución Veinte de Julio sede Lilia Castro de Parrado, donde se identifico la problemática el día 16 de septiembre del 2015.

Para poder lograr conocer la problemática se realiza una entrevista abierta a los estudiantes el día 04 de Octubre de este mismo año, lo cual permitió recolectar la información necesaria para afirmar que los estudiantes del grado 3-b, reciben poca orientación al proyecto de vida mediante la planificación del uso positivo del tiempo libre estructurando los argumentos validos para la propuesta de investigación o anteproyecto de segundo semestre. (Ver tabla 0).
http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/ciclo-cero-69383708

CICLO UNO

El día 15 de Febrero de 2016 se da inicio al primer plan de acción (ver tabla 1, 2, 3 y 4), con el objetivo principal de revalidar la problemática en el grado 4-b, a partir de la observación directa y la entrevista realizada a los estudiantes y padres de familia quienes también se encontraban como factor influyente en la problemática identificada en el anterior ciclo, luego se le brinda un espacio propicio a los educandos, mediante la conformación de un club, con el acompañamiento y aprobación del acudiente brindando conocimiento del proceso de investigación en el objeto de estudio, reiterando la importancia del tiempo libre en la formación personal.

http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/ciclo-uno-69383819

CICLO DOS

El día 09 de Abril de 2016 se da inicio al segundo plan de acción (ver tabla 6, 7, 8 y 9), en esta fase se da inicio al desarrollo de actividades recreativas, con el objetivo principal de crear un modelo mental de autorregulación a la planificación de actividades a desarrollar, con la intencionalidad de mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes, enriqueciendo su calidad de vida, teniendo en cuenta sus intereses. Durante este proceso se profundiza en el desarrollo del trabajo en equipo y las actitudes que toman frente a ellas, de la misma manera contribuyendo en mejorar la problemática, brindando una oportunidad de aprendizaje mutuo.

http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/ciclo-dos-69383855

CICLO TRES

Después de haber realizado actividades con el trabajo en equipo y ver las dificultades que fueron evidenciado, como la falta de respeto en los diferentes roles y funciones desempeñadas, en esta tercera fase fueron planificadas actividades con el fin de que el estudiante mejorara su comportamiento frente a lo anterior, en esto se desglosa el enfoque en el trabajo en equipo y enriquecer sus relaciones desde los diferentes ambientes que se encontraran los educandos. Con el fin de obtener resultados comunes y meritorios al realizar una tarea en conjunto y con un tiempo limitado para realizar cada una de ellas mejorando el manejo del tiempo y llevarlo a la aplicación de la vida cotidiana de los estudiantes. (Ver tabla 11, 12,13, 14 y 15).

http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/ciclo-tres-69383932

CICLO CUATRO

Logrando los resultados del ciclo anterior (plan de acción 3), se decide para el ciclo 4 trabajar ciertas actividades para realizar la verificación del avance del proceso de investigación.

El dia 01 de Octubre de 2016 se da inicio al cuarto y último plan de acción. Tiene como objetivo finalizar el proceso investigativo con los estudiantes y demostrar su transformación respeto a la planificación del tiempo libre con el que cuentan y la mejoría de las relaciones interpersonales que se intervinieron con las actividades recreativas desempeñadas en el club.

http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/cicclo-4 

DIAPOSITIVAS http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/diapositivas-tesis-2016-69385700

RAI http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/rai-1-1

INFORME CIENTIFICO http://es.slideshare.net/jesicayulianadiazpar/informe-cientfico-tesis-1

AVANCES DE III SEMESTRE - PERIODO II 2016

AVANCES DE LOS PROYECTOS EN CURSO III SEMESTRE 2016

"FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR"

CICLO CERO

Durante la práctica investigativa se desea conocer las diversas problemáticas que presentan los individuos objeto de estudio por medio de la aplicación de instrumentos donde se obtengan datos que evidencien la problemática que se desea investigar.

La población objeto de estudio tomada para la realización del proyecto son los estudiantes de grado cuarto uno de la escuela normal superior de acacias.

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-en-busca-de-los-valores

CICLO UNO

El propósito del ciclo uno es revalidar la problemática observada en el ciclo cero y mejorar los procesos metodológicos que se aplicaron por medio praxis donde se empleen diversos instrumentos.

Estas praxis se presentan con anticipación al asesor disciplinar y a la docente titular para que éstos den la aprobación de tales y establezcan los tiempos de su aplicación.

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-preguntn-69272216   

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-tras-los-valores

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-reconociendo-mis-roles

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-carrera-por-la-naturaleza

CICLO DOS

En este ciclo se aplican estrategias que permitan iniciar con el proceso de solución de la problemática continuando con el desarrollo del proceso metodológico de la Investigación Acción a través de sus fases y ciclos.

La intervención se hace de manera grupal ya que la planificación de las acciones estarán propuestas para todos los estudiantes al igual que los instrumentos realizados para conocer el avance de la solución de la problemática.

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-cultivando-valores  

http://es.slideshare.net/AlexandraHurtado14/praxis-llevando-el-mensaje

"LA ETAPA ESCOLAR: EDAD PROPICIA PARA ORIENTAR EL PROYECTO DE VIDA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 4°2 DE LA ENSA"

CICLO CERO

En este ciclo a partir de la práctica pedagógica realizada en diversas instituciones educativas en el nivel de básica primaria, se identificó la problemática a trabajar. Para poder lograr esto, se aplicó instrumentos como el test y la encuesta, los cuales permitieron recolectar la información necesaria para afirmar que los estudiantes del grado 4°2, reciben poca orientación respecto al proyecto de vida, lo cual hace necesario, implementar diversas estrategias lúdico pedagógicas para la construcción de este, además de esto, en este ciclo también se estructuraron los argumentos válidos para la propuesta de investigación o anteproyecto de segundo semestre.   

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-cero-praxis-1

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-cero-praxis-2-69267758

CICLO UNO

Durante el transcurso del tercer semestre se aplicaron diversas estrategias pedagógicas, con las cuales los niños y niñas descubrieron algunas de las habilidades en las que sobresalen, para la iniciación de construcción de su proyecto de vida, esto se realizó contando con la autorización del rector, la docente titular del curso, y padres de familia de cada uno de los estudiantes, además teniendo en cuenta siempre las diversas orientaciones que daba la docente asesora.

El propósito inicial de este ciclo fue re-validar la problemática observada en el ciclo cero y mejorar los procesos metodológicos que se aplicaron, para esto se partió de los resultados obtenidas en este ciclo, planificando nuevas praxis e instrumentos que permitieron recolectar la información pertinente para realizar los respectivos análisis que re-validaran los resultados respecto a la problemática observada e identidad en el ciclo anterior.

Otro propósito fundamental del ciclo uno fue intervenir pedagógicamente con estrategias y procesos didácticos apropiados para los estudiantes, para lo cual cada autora del proyecto profundizo en sus conocimientos teóricos y conocimiento personal de los educandos cuyos registros sirvieron para contrastar los avances en el proyecto.

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-uno-praxis-1-69268301

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-uno-praxis-2-69268384

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-uno-praxis-3-69268470

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-uno-praxis-4

CICLO DOS

Para culminar este proceso en tercer semestre se continuo con el desarrollo del proceso metodológico, a través de diversas praxis, donde se reflexionó y se analizó cada una de estas, tratando así de solucionar la problemática a partir de las acciones pensadas para todos los niños y niñas del grado 4°2, para contribuir a la orientación del proyecto de vida y autoconocimiento de cada uno de estos estudiantes.

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-dos-praxis-1-69268567

http://www.slideshare.net/KarenLicethParraCard/ciclo-dos-praxis-2-69268616

"EL TEATRO COMO ESTRATEGIA EN EL PROCESO INTERACCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA" 

CICLO 0

En el ciclo 0 buscamos identificar la problemática en la población por medio de la observación no participativa ayudadas de instrumentos como diarios de campo y entrevistas en los cuales logramos descubrir que efectivamente se cumplen ciertos criterios que nos llevan a trabajar en esta población.

http://es.slideshare.net/mali1128/1-ciclo-0-fase-exploracin

http://es.slideshare.net/mali1128/2-ciclo-0-fase-planificacin

http://es.slideshare.net/mali1128/3-ciclo-0-fase-reflexin

http://es.slideshare.net/mali1128/4-ciclo-0-fase-evaluacin

CICLO 1

En el ciclo 1 podemos evidenciar la reelección de la población a trabajar mediante el instrumento Lista de Chequeo.  Que nos permitió conocer la manera en que el niño interactúa con sus demás compañeros, para esto se realizaron tres listas de chequeo: La primera de manera simple para conocer los aspectos más relevantes de cada estudiante dentro y fuera del aula de clase. La segunda es más compleja y basada en la escala de likert y por último se realizo en la praxis dinámica para observar si el niño interactúa con sus compañeros.

http://es.slideshare.net/mali1128/1-ciclo-1-fase-exploracin

http://es.slideshare.net/mali1128/2-ciclo-1-fase-planificacin

http://es.slideshare.net/mali1128/3-ciclo-1-fase-reflexin

http://es.slideshare.net/mali1128/4-ciclo-1-fase-evaluacin

CICLO DOS

En este ciclo se vivencia el comportamiento de los estudiantes a través de la praxis que se propuso para el mejoramiento del problema, ya que los estudiantes no interactúan entre ellos mismos, con la actividad de mímica se va fortaleciendo la interacción.

 http://es.slideshare.net/mali1128/1-ciclo-2-fase-exploracin

"EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UNA APLICACIÓN MÓVIL EDUCATIVA" 

CICLO CERO:

Para lograr evidenciar este problema se usaron instrumentos como, diarios de campo, listas de chequeo y un test que fue realizado en educaplay, los cuales sirvieron para mostrar la falta de conocimientos del lenguaje de las dos poblaciones, tanto en sordos el español escrito como en los oyentes la LSC.

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-cero-69270767

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-cero-69270795

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-cero-69270845

CICLO UNO:

Para revalidar la problemática se aplicaron 2 planes de acción apoyados de instrumentos (test y listas de chequeo), los cuales sirvieron como muestra de la continuidad del problema en la institución, al haber tenido estos resultados se procedió a mejorarlo por medio de dos praxis en las cuales se capacitaba al niño Oyente en LSC y al niño sordo en escritura, de esta logra que haya una interacción en estas dos poblaciones.

 http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-uno-69270860

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-uno-69270869

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-uno-69270883

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-uno-69270902

https://www.youtube.com/watch?v=7Fg5UuLdzWg

CICLO DOS

En este ciclo se procedió a dar solución al problema por medio de praxis en las cuales se trabajaron las variables de Interacción Social, Procesos comunicativos, donde se evidencio el intercambio de cultural en estas dos poblaciones, dando así una mejoría a las barreras de comunicación que se presenta en la ENSA.

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-dos-69270920

http://es.slideshare.net/Alejandra-21/ciclo-dos-69271023

https://www.youtube.com/watch?v=u7I1g9HnjeI

"AULAS DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA LA INNOVACIÓNY AMBIENTES PEDAGÓGICOS FAVORABLES EN LA ENSA"

El hogar educativo ocupa un lugar privilegiado dentro de la sociedad, donde se pueden dar grandes transformaciones, por lo cual la  propuesta se dirigió hacia un aprendizaje más experimental donde el aula se encuentre dotada con diversos elementos pedagógicos que permitan fortalecer los aprendizajes adquiridos por los educandos, donde se mejore la productividad y racionalidad frente a lo que se aprende y se emplea en la vida diaria.

Por todo lo anterior se desarrolla una investigación en la Escuela Normal Superior de Acacias Meta con los estudiantes que cursan tercero tres donde se busca indagar sobre las aulas pedagógicas investigativas para la innovación y los ambientes favorables.

CICLO 0:

Observación e identificación de la problemática en el  aula  de práctica investigativa que lidera la docente Claudia Flórez del nivel tercero de primaria  de las condiciones  que afectan el ambiente pedagógico del aula objeto de estudio.

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-0-plan-de-accin-1

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-0-plan-de-accin-2

CICLO 1:

Observación,  revalidación, implementación de materiales pedagógicos  y  análisis del aula  de práctica investigativa que lidera la docente Claudia Flórez del nivel tercero de primaria  de las condiciones  que afectan el ambiente pedagógico del aula objeto de estudio.

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-1-plan-de-accin-1

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-1-plan-de-accin-2

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-1-plan-de-accin-3

CICLO 2:

Observación,  solución a la problemática y análisis, para dar inicio a esta solución se dio un fin a los materiales pedagógicos implementando las inteligencias múltiples en las clases   del aula 3°3 que lidera la docente Claudia Flórez.

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-2-plan-de-accin-1

http://www.slideshare.net/VANESSARODRIGUEZ191/ciclo-2-plan-de-accin-2

"LA IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA EN LA APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES" 

INTRODUCCIÓN

El siguiente proyecto de investigación fue desarrollado con los estudiantes de Tercero B de la Institución Educativa Veinte de Julio sede Lilia Castro con una duración de dos semestres, apoyados con el tipo de investigación acción que es la parte central del trabajo realizado, se desarrollaron cinco ciclos. En el ciclo cero se evidencio la problemática, aplicando instrumentos de recolección de información como la encuesta y el diario de campo, determinando la falta de motivación que tienen los estudiantes por aprender Ciencias Sociales , en el ciclo uno se revalido la problemática empleando la lista de chequeo y test como instrumentos y los resultados fueron exactos al problema visto en el aula, Se plantearon dos dimensiones de la Motivación para identificar el problema durante el proceso de la investigación los cuales son la motivación extrínseca e intrínseca fundamentada por varios autores como: Ryan y Deci, Alonso Tapia, Vallerand, Flor María Camposeco entre otros, que gracias a sus teorías y concepciones ayudaron a comprender la importancia de  la motivación en el ser humano, por otro lado está la Ciencias Sociales de la cual se tomaron referentes como los Lineamientos curriculares del área al igual que los estándares que la rigen para entender cómo se debe realmente enseñar esta Ciencia, es decir de una manera interdisciplinar e integra. Teniendo en cuenta el pensamiento de diferentes investigadores como: Santacana, Prets y Peirenoud. En ciclo dos se empiezan a ejecutar las estrategias para darle solución al problema a través de los planes de acción que comprenden la planificación, la reflexión y la evaluación.

Para finalizar el proceso investigativo, se dan las conclusiones generales y los resultados con los instrumentos aplicados de recolección de datos teniendo como evidencia fotos y vídeos.

CICLO UNO

Plan de acción 1

Planificación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/planificacin-plan-de-accin-1-ciclo-uno

Ejecución

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/ejecucion-1-plan-de-accion-1-ciclo-uno

Reflexión

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/reflexion-1-plan-de-accion-1-ciclo-uno

Evaluación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/evaluacion-1-plan-de-accion-1-ciclo-uno

Plan de acción 2

Planificación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/planificacion-2plan-de-accion-2-ciclo-uno

Reflexión

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/reflexion-plan-de-accion-2-ciclo-uno

Ejecución

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/ejecucion-1-plan-de-accion-2-ciclo-uno

Evaluación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/evaluacion-plan-de-accion-2-ciclo-uno

CICLO DOS

Plan de acción 1

Planificación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/planificacion-plan-de-accion-ciclo-dos

Ejecución

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/ejecucion-plan-de-accion-1-ciclo-dos

Reflexión

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/reflexion-plan-de-accion-1-ciclo-dos

Evaluación

http://www.slideshare.net/MOTIVACIONENLACLASED/evaluacion-plan-de-accion-1-ciclo-dos

PROCESO INVESTIGATIVO I 2016

EXPRESIÓN MUSICAL: UN MUNDO PARA INTERACTUAR Y CREAR

MAYERLY KATERIN CLAVIJO NIÑO

MARYOLY SOFÍA PEDRAZA YARA

OMAR ANDRÉS SUÁREZ CADAVID

Ciclo Tres

Fase De Planificación

Descripción

El día 07 de Marzo del 2016 se dará inicio al tercer plan de acción (Ver Tabla 4), tiene como objetivo intervenir en cada uno de los grupos de niños quienes se encuentran en el mismo nivel de desarrollo con base a las tres dimensiones de la expresión musical. En primer lugar se trabajara la expresión instrumental, luego se dará paso a la expresión vocal y por último la expresión corporal.

Teniendo en cuenta la sistematización de los niveles para cada estudiante, se han preparado diversas acciones, las cuales se llevaran a cabo en un lugar abierto, para ello se organizan a los estudiantes según el nivel en que se encuentren.

Para  los niños que  pertenecen al nivel A en la dimensión expresión instrumental, se ejecutaran las siguientes dinámicas:

Juego 1: ¿Cuál es el instrumento?

Materiales: Algunos instrumentos musicales de percusión.

Descripción del juego: Se formara dos grupos con la misma cantidad de integrantes. Se reparten una serie de instrumentos iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de instrumento. (Cada grupo debe tener una idéntica selección de instrumentos).  Los dos equipos se sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo asigna a un compañero/a para que interprete un instrumento. El otro equipo debe adivinar qué instrumento se ha tocado y el que tenga el mismo debe interpretarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha acertado. Por turnos, se sigue el juego.

Juego 2: En busca del instrumento

Materiales: Algunos instrumentos musicales de percusión y una venda.

Descripción del juego: Los niños y niñas se sientan en círculo. La docente en formación Mayerly Clavijo reparte a cada niño un instrumento. Luego  se pasa un jugador en el centro del círculo a quien se le tapan los ojos. El docente en formación Andrés Suarez dice en voz alta el nombre de un instrumento, todos los

niños empiezan a interpretar el suyo, el jugador del centro debe reconocer el instrumento que ha nombrado el docente y dirigirse hacia él. Cuando lo localice, el niño o niña que estaba tocando pasará al centro.

Para  los niños que  pertenecen al nivel B, se realizara las siguientes dinámicas:

 

Juego 1: Sigo el ritmo de la canción

Materiales: Computador, canción e instrumentos musicales de percusión.

Descripción del juego: Se formarán dos grupos de igual número de participantes. La docente en formación Sofía Pedraza les indicara que deben seguir el ritmo de la canción “Folklor Cumbia” con los instrumentos de percusión.

Juego 2: Mi cuerpo musical

Descripción del juego: Se formaran tres grupos, los cuales deben  crear un ritmo musical haciendo uso de los gestos sonoros, en el transcurso de la jornada se llevara un control de la participación de cada uno de los niños.

Después de terminadas estas actividades, se dará paso a la enseñanza de las técnicas para aprender a interpretar los instrumentos de percusión (tambores, maracas, panderetas y palos de lluvia).

Tambor: Para la ejecución del tambor utilizaremos la técnica de sujeción clásica o moderna que corresponde a sujetar las baquetas con las manos en posición horizontal paralela al parche del tambor, se sujeta con el dedo pulgar y el índice, el dedo pulgar un poco hacia adelante con respecto al índice y el resto de los dedos abrazan a la baqueta.

Primero se enseñara al niño  la posición correcta frente al instrumento, con la mayor relajación posible para comenzar a ejecutar golpes guiados por una pulsación.

Maracas: La interpretación de este instrumento varía de acuerdo con la posición que se adopte para hacerlo, sin embargo el principio de su funcionamiento está muy bien definido y es el que se le va a enseñar a los niños: se toma una maraca en cada mano colocándolas usualmente a la altura del pecho y se agitan en movimientos contrarios y/o paralelos.

Pandereta: Podemos describirlo de dos formas: como un instrumento membranófono y como un instrumento idiófono de entrechoque.

En el proyecto se trabajara como un instrumento idiófono, su funcionamiento consiste en hacer vibrar las láminas metálicas montadas sobre su marco al golpearse entre sí usando la mano.

Palos de lluvia: El principio de su interpretación es voltear el palo verticalmente, al hacer esto las semillas, granos y piedritas chocaran con los clavos y producirán un sonido similar al de la lluvia.

El día lunes 14 de marzo se trabajara en la dimensión expresión vocal mediante acciones musicales y la enseñanza de algunas  técnicas básicas para el canto infantil. Las técnicas que se le enseñaran a los estudiantes para aprender a cantar son:
 

RESPIRACIÓN:

Ø  Sea sentado, de pie o caminando, indicarle al niño que llene sus pulmones de aire lo más rápido posible y de una sola aspiración. (Hay que vigilar que ellos no levanten los hombros). El aire debe ser expulsado suavemente. Para que el niño aprenda correctamente este ejercicio hay que sugerirle que coloque sus manos en el estómago y así él sienta que se infla cuando respira adecuadamente.

Ø  El niño tomara buen aire y lo retendrá durante 10 segundos, mientras que cuenta suavemente hasta 5, esta operación se repetirá gradualmente en la medida que se noten los progresos.

AFINACIÓN:

·         Desarrollo de la Percepción Auditiva: Se le pide al niño que cante la silaba “na”, luego se hará con las notas musicales: do, re; con un volumen relativamente alto, luego se disminuirá gradualmente hasta que no se escuche.

RELAJACIÓN Y POSTURA:

·         Esta técnica consiste en mover la boca con los labios cerrados como si estuviese comiendo algo. Luego se repite esta misma operación pero diciendo ciertas palabras al mismo tiempo.

Después de aprendidas las técnicas, para  los niños que  pertenecen al nivel A en esta dimensión, se les enseñará la canción “Meto la patica”:

Meto la patica y la rodilla con la rabadilla.

Codo con codo

Manos cruzaditas

Hombro con hombro

Oreja con oreja

y vuelta de pareja

Después de saludar. Tu vuelta es por derecha

La mía por la izquierda,

Para volver a empezar

(Se repite cuantas veces quiera aumentando la velocidad).

Para  los niños del nivel B, aprenderán la canción “El caballo verde”:

Yo tengo un Caballo Verde 
Que hace piruetas 
Se sabe lavar los dientes 
Va en Bicicleta. 
Tiene un callo en la barriga 
De andar echaoo. 
Y cuando lo llevo al río 
Se mete en el agua y sale colorado. (X2)

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=qzDFLgqF4ho

Estas canciones serán acompañadas por el piano para un aprendizaje más enriquecedor, el cual será interpretado por el docente en formación Andrés Suarez.

Se tiene establecido para el día viernes 15 de abril trabajar en la expresión corporal y enseñar las siguientes técnicas:

Técnica pulsación latente:

Se le explica  a los  niños el significado de la palabra pulsación o latido, mediante los toques de tambor. Enunciarles que en la pulsación, el golpe se repite constantemente a la misma velocidad. Y decirles que  dentro de ellos hay una pulsación constante: el latir de su corazón.

Acción “Moverse al compás de los latidos del corazón”

Los alumnos saltan sobre los dos pies sin cambiar de lugar y tan de prisa como pueden, luego ponen la mano sobre el pecho paran sentir los latidos y marcar la pulsación con palmadas o con toques de tambor. Después marchará al toque de esa pulsación

Acción “Pulsación de la música”

Se explicara que la música tiene también una pulsación constante, semejante al latir del corazón. Se reproducirá una canción “Opa gangnam style” y se les pide que la escuchen para sentir esa pulsación constante. Se hará mediante un toque en el tambor o una nota musical baja.

Dinámica “Los pájaros y los arboles”

La docente en formación Sofía Pedraza se moverá de un lado a otro, entre los niños mientras dura la frase musical, es decir; durante dieciséis tiempos. Cuando los chicos escuchen matarile rile ron sabrá que la frase termina, entonces ella tocará a uno de los niños y se detendrá. El estudiante al que toque tendrá que bailar la frase. Se convertirá automáticamente en un “pájaro” y la profesora adoptará una postura baja para decir que ya ha pasado su turno.

La actividad termina cuando todos los alumnos han sido pájaros y están en posturas bajas.

Técnica frase musical de ocho tiempos:

Los alumnos se deslizan en círculo, ocho veces a la derecha y ocho veces a la izquierda. Después darán cuatro pasos hacia atrás alejándose del centro, andarán hacia adelante en cinco y seis luego darán dos palmadas en SIETE Y OCHO. Los estudiantes se desplazarán en ocho tiempos individualmente, por parejas y en grupo.

Se les explica que esta es la pauta que siguen muchos bailes populares.

Luego se realizara los movimientos de cada una de las canciones aprendidas (Meto la patica y el caballo verde). Para la primera canción, se organizaran por parejas en un círculo. Para la siguiente se llevara a cabo un dramatizado.

Tabla 4. Plan de acción tres

Praxis Al son que toco, bailo y canto
Objetivo	Instrumentos	Materiales	Responsables	Fecha
Aplicar diversas  estrategias pedagógicas para grupos pequeños de niños cuya problemática se encuentran en el mismo nivel.	Listas de chequeo	Cámara, venda, instrumentos musicales, computador, video de la canción, hojas, organeta, canciones con las partituras, marcador, ropa verde y anaranjada, cepillo de dientes, una pelota, bicicleta.	Mayerly Clavijo                     Sofía Pedraza                  Andrés Suarez	Jueves 7/03/2016 Lunes 14/03/2016 Viernes 15/04/2016 Lunes 18/04/2016 Martes 26/04/2016 Miércoles 4/05/2016 Martes 10/05/2016
	Grabaciones de video

Fuente: Autores

Fase de Observación-Ejecución

Inicialmente se observó en los niños interés por saber que se iba a trabajar y buena disposición para participar en las actividades. En el desarrollo de las acciones musicales la gran mayoría de los estudiantes participo activamente aunque se presentaba constantemente desorden, por ejemplo en las actividades que debían manipular los instrumentos de percusión, el grupo de panderetas fue el más indisciplinado ya que no atendían a las orientaciones de los docentes en formación. En cuanto al aprendizaje de las canciones se observó que gracias a la utilización del piano aprendieron con facilidad la letra, pero descuidaban con frecuencia los tiempos. Al acompañar las canciones con los movimientos se presentaba poca coordinación del grupo.

Respecto al canto hubo varias dificultades al asimilar la técnica de respiración porque algunos niños no llevaban el aire al tórax por lo consiguiente levantaban los hombros, otros inhalaban por la boca y unos pocos no lograron contener la respiración para el tiempo dado. 

Fase de Reflexión

Fue una ventaja en el momento de organizar a los estudiantes para la realización de las diferentes acciones porque se conformó con anticipación los grupos de trabajo. En el transcurso de estas, faltó aplicar estrategias para manejar la disciplina.

Fue un aspecto muy significativo y favorable la utilización del piano en la praxis, para la enseñanza de las canciones, las técnicas y además incrementó la participación e interés de los chicos por expresarse musicalmente.

En primero lugar como podemos observar en la imagen 10, se llevó a cabo la actividad que  se denominó ¿Cuál es el instrumento?, en donde los estudiantes estimularon su concentración a la hora de intentar reconocer donde se encontraba el instrumento  que debía encontrar 

Seguidamente como lo expresa la imagen 11, cada uno de los estudiantes debía expresarse corporalmente a través de una canción reproducida en el televisor y seguirla con los instrumentos que les fueron asignados. Cada uno de los estudiantes se mostraron motivados a la hora de participar y aunque algunos no llevaban el ritmo correctamente, ninguno se desanimó.

Imagen 11

En última instancia como lo muestra la imagen 12, a todos los estudiantes se les enseño las diferentes técnicas que le permitirían utilizar el instrumento que les correspondía correctamente y así prepararse para la presentación ante los padres de familia. Hubo cierto grado de dificultad en este momento pues los niños producían demasiado ruido en el momento de interpretar, pero gradualmente este problema disminuyó.

Fase de Evaluación

Al ejecutar las actividades pedagógicas faltó responsabilidad del grupo de investigación al llevar algunos materiales. No siempre se disponía del polideportivo lo cual obligaba a organizar la praxis en el espacio reducido del aula, esto limito los amplios movimientos que se requerían.

EXPRESION INSTRUMENTAL NIVEL A
Buena Disposición	Baja Disposición
78,60%	21,40%
EXPRESION INSTRUMENTAL NIVEL B
Buena Disposición	Baja Disposición
87,80%	12,20%
EXPRESION VOCAL NIVEL A
Buena Disposición	Baja Disposición
60,20%	39,80%
EXPRESION VOCAL NIVEL B
Buena Disposición	Baja Disposición
63,60%	36,40%
EXPRESION CORPORAL NIVEL A
Buena Disposición	Baja Disposición
58,50%	41,50%
EXPRESION CORPORAL NIVEL B
Buena Disposición	Baja  Disposición
96,00%	4,00%

Al observar la gráfica 4,  se evidencian los resultados arrojados de las listas de chequeo aplicadas, tomando los dos niveles de cada dimensión (instrumental, vocal y corporal). El nivel A de la expresión instrumental se observa que el 78,6 % de los estudiantes tiene una buena disposición porque mostraron alegría y creatividad al manejar los instrumentos e identificaron correctamente el sonido de cada uno, mientras que el 21,4% tuvo dificultad al diferenciar los sonidos y no estuvieron concentrados en las diferentes dinámicas. En el nivel B un 87,8 % presentó creatividad al llevar el ritmo de la canción mediante los instrumentos naturales y musicales, mostrando alegría y gusto por trabajar en equipo, contra un 12,2 % que no interpretaba el instrumento correctamente y no mostraban alegría al crear la composición.

En la expresión vocal se observa en el nivel A un 60,2% de buena disposición porque fueron afinados al cantar y se aprendieron la canción con facilidad respirando torácicamente, y un 39,8% presentó dificultad al llevar a cabo la técnica de respiración y no fueron afinados al cantar. En el nivel B un 63,6% se caracterizó por demostrar alegría al cantar, respirar correctamente y ser afinados mientras que el 36,4% no asimilo las técnicas vocales.

Por último en la expresión Corporal en el nivel A un 58,5% de los estudiantes posee una buena disposición ya que bailaron al ritmo de la canción, tuvieron agilidad al efectuar la mímica con espontaneidad, mientras que un 41,5% no se sintió cómodo al expresarse corporalmente. En el nivel B, el 96% mostró alegría al moverse rítmicamente y estuvieron dispuestos en la actividad mientras que el 4% reflejó baja disposición.

Vale la pena resaltar que los estudiantes mostraron un alto nivel de mejoría en cuanto a su capacidad de expresión musical.

Ciclo Cuatro

Fase de planificación

Descripción:

El día jueves 28 de abril del año 2016 se dará inicio al cuarto y último plan de acción. Tiene como objetivo finalizar el proceso investigativo con los estudiantes y demostrar su transformación respecto a la expresión musical. (Ver tabla 5).

Primero se les enseñará la canción “El Tiplecito y la Guabinita:

Un tiplecito esta enamorao de una linda guabinita

 que viste de colorao y baila de mañanita

y el tiplecito bandido cuando la ve de paseo

se va detrás despacito para que nadie lo vea

y cuando esta bien cerquita arranca a cantar bonito

para arrimarse un poquito

cuando ella al fin de voltea

tiplecito tiplecito no se me haga el descarao

mejor cante bien bonito

deje de andar arrimao

que una noche de estas lindas yo te voy a vacilar.

Esta canción es la escogida para que los niños canten, se muevan e interpreten el instrumento de percusión. Este proceso será acompañado con el piano que será interpretado por el docente en formación Andrés Suárez. Se aprovechará este día para valorar la afinación de los niños individualmente.

Para el día lunes 02 de Mayo se seguirá practicando la canción con sus movimientos, esta vez acompañado con los instrumentos de percusión de cada estudiante.  Todos se organizarán en un círculo y estarán clasificados de acuerdo al tipo de instrumento.

El día jueves 05 será el último ensayo para la presentación musical, entre los estudiantes y docentes se escogerán 10 niños (5 hombres y 5 mujeres) que durante el proceso hayan demostrado un cambio en su capacidad de expresión musical, buena disposición y haya dejado la timidez al expresarse ante sus compañeros; para realizar la mímica de la canción “Meto la patica” en parejas.

Como también se elegirán  tres niños para dramatizar la canción “el caballo verde”. Y el día viernes se les entregará la circular a los niños en la cual se cita a los padres de familia o acudientes asistir el día miércoles 11 de mayo  para presentarles los avances del proyecto, aplicar la encuesta “Como se expresa mi hijo/a” (Ver anexo J)  y  exponer la presentación musical por parte de sus acudidos.

Para ese día 11 de mayo también se tiene establecido aplicar una entrevista (Ver anexo K) a la docente titular Belkis Isabel Bolaños Carranza y una encuesta a los niños pertenecientes a la muestra. (Ver Anexo L).

Tabla 5. Plan de acción cuatro

Praxis “Me expreso musicalmente”
Objetivo	Instrumentos	Materiales	Responsables	Fecha
Finalizar el proyecto con los niños y niñas sujeto de estudio, mediante la realización de una presentación musical.	Encuesta estudiantes	Cámara, instrumentos musicales, computador,  canción, hojas, organeta, lapiceros, micrófono, polideportivo, sonido.	Mayerly Clavijo                     Sofía Pedraza                  Andrés Suarez	Jueves 28/04/2016 Lunes 02/05/2016 Jueves 05/05/2016 Miércoles 11/05/2016
	Grabaciones de video
	Encuesta padres de familia
	Entrevista docente

Fase de Observación- Ejecución

Al llegar el día viernes 28 de abril al aula de clases a las 6:30 am los niños ya se encontraban organizados en círculo gracias a la docente titular que estaba enterada de nuestra visita, esto facilitó para dar comienzo a la enseñanza de la canción “”el tiplecito y la guabinita”, desde el principio se entusiasmaron por saber que aprenderían una nueva canción pero en el momento de la escritura de la  letra algunos estudiantes no querían escribirla por pereza o porque les parecía largo el texto, lo que llevo más tiempo para la actividad. Durante el proceso de la enseñanza se presentó poca disposición de algunos estudiantes sobre todo los hombres para cantar, pero al practicarla continuamente y entre el grupo, fue cambiando la actitud y participación de estos chicos. En el segundo día que fue el lunes 2 de mayo al llevar los instrumentos musicales de percusión, los niños participaron con más alegría ya que cada uno interpretaba su propio instrumento. Para el día jueves 5 del mes ya mencionado fue un día muy especial porque todo el grupo de los estudiantes incluyendo aquellos que no pertenecían a la muestra estuvieron atentos y motivados por cantar y moverse correctamente. Se aprovechó esta ocasión para elegir entre todos cinco hombres y cinco mujeres para que en la presentación musical realicen la mímica de la canción “meto la patica” inicialmente ellos mismos fueron los que se postularon pero al ensayar se notó que no lo hacían con seriedad y disciplina que se requería, así que se volvió a reelegir pero esta vez el grupo investigativo los oriento.  Para la dramatización de la canción “el caballo verde” no se presentó dificultad al seleccionar los niños.

En cuanto a la entrega de la circular en la cual se citaba a los padres de familia asistir a la presentación final como ultima praxis de esta investigación, no se logró entregarla el día establecido ya que los estudiantes salían temprano de la jornada escolar. Por lo que se entregó el martes, un día antes de la reunión e hizo que la mitad del número de padres de familia no asistieran.

El día miércoles 11 de mayo, afortunadamente se llevó a cabo las acciones planificadas sin contratiempos como lo fue la preparación del espacio en donde se realizó la presentación, la exposición de los resultados obtenidos del proyecto a los padres de familia aun cuando se dio 10 minutos más para que terminaran de llegar, el desarrollo de la presentación musical junto con la organización de los niños fue mejor de lo que esperábamos así como la actitud de los padres frente a ello.

Fase de Reflexión

Los estudiantes se encontraron muy alegres, participativos e interesados al saber que ellos serían los protagonistas de una presentación musical, motivo por el que se animaron mucho más a cantar, bailar e interpretar su instrumento de la mejor manera. En cada reunión prevista se tuvo en cuenta la práctica de la técnica de respiración antes de cantar como se logra observar en la imagen 13, que  las niñas respiraban torácicamente, respecto a la interpretación de los instrumentos de percusión trabajados durante el proceso desde el ciclo dos, los niños mostraron

interés en mejorar la técnica y los movimientos, como se puede ver en las imágen 14.

                                    

                

En el ensayo del día jueves 5 de mayo se contó con la disponibilidad de un espacio abierto de la Institución que fue el aula máxima, lo cual nos facilitó la organización de los niños para que se expresarán espontáneamente como se puede ver en la imagen 15.

Para el día 11 de Mayo se llevó a cabo la presentación musical frente a los padres de familia, docente titular y asesor disciplinar,  que con gran satisfacción vieron el resultado del proceso investigativo. Los niños incluyendo los nuevos quienes eran los que no pertenecían a la muestra fueron partícipes de esta programación. El grupo de investigación fue responsable al llevar los materiales necesarios para cada una de las actividades como en el caso de los trajes para los niños que iban a representar la mímica de la canción el caballo verde como se puede ver en la imagen 16. En cuanto a la disposición, estuvieron atentos a las indicaciones dadas y fueron ordenados al realizar las acciones como se observa en la imagen 17 y 18.

Fase de Evaluación

La presentación musical se llevó a cabo como se tenía previsto, no hubo contratiempos, el grupo de investigación fue responsable con todos los materiales que se requerían. Por otro lado, los padres felicitaron al grupo de investigación por los aportes que brindaron en la formación de cada uno de los niños y reconocieron que se logró cambios en cuanto a la expresión musical de su hijo y al perder la timidez frente a un público. No fue favorable establecer la hora de la reunión a las 6:30 am ya que solo fue menos de la mitad de los padres de familia por cuestiones de trabajo y motivos personales, pero esta fue la única opción ya que los docentes titulares de la Institución empezaban a trabajar por cátedra, razón por la cual quedó establecida a esa hora, desde las 6:30 am hasta las 8:15 am, solamente las dos primeras horas de la jornada porque este era el tiempo correspondiente de la docente titular. Ya que no asistió el número de padres requeridos para la certificación de esta tesis se tiene planeado visitarlos en su casa para comentarles sobre los resultados obtenidos y llevar a cabo la encuesta.

Análisis ciclo cuatro:

ITEM	SI	NO
Durante el proceso del proyecto de investigación referente a la Expresión Musical, ¿sintió agrado al llevar a cabo todas las actividades?	100%	0%
¿Se le presentó dificultad al llevar a cabo algún ejercicio de los que se aplicaron?	72%	28%
¿Te ha empezado a gustar mas la musica después de haber participado en el desarrollo del proyecto?	97%	3%
¿Ha surgido el deseo de aprender a interpretar algún instrumento musical?	90%	10%
¿Deseas que en las clases se realicen actividades musicales como en las que participaste del proyecto "Expresion Musical un Mundo para Interactuar y Crear"	79%	21%
¿En un futuro deseas estudiar una carrera universitaria referente a la música?	72%	28%

La gráfica 5 refleja el resultado total del desarrollo de la expresión musical en los chicos, mostrando que un 85% logro transformarse ya que demostraron la capacidad de cantar, moverse con ritmo e interpretar el instrumento a la vez, mientras que el 15% de la muestra no ha alcanzado coordinar las tres habilidades expresivas que se trabajaron.

EL RUIDO COMO FACTOR INVISIBLE PERO POSIBLE EN EL APRENDIZAJE DEL ENTORNO ESTUDIANTIL

DAIMLER PEÑA HINCAPIÉ

EMMA KATERINE TORRES PÁEZ

MIRYAN ANDREA GUTIÉRREZ ZAMBRANO

CICLO TRES.

Fase de planificación:

PRAXIS: HASTA DONDE LLEGA MI VOZARRÓN.
OBJETIVO: Conocer la aplicación del sonómetro y los niveles estipulados considerados ruidosos y no ruidosos mediante una práctica directa en el aula de clase con las voces de los niños y ruidos internos –externos del recinto.
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Diario de campo	-Celulares con aplicación del sonómetro -Tabletas -Televisor -Marcadores -Tablero	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	26-02-2016 9:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis 1: Se llegará al grado 2-3 de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias  a las 8:20 am para realizar la praxis, luego la docente en formación Andrea Gutiérrez llevará una cámara de video con la cual tomara fotos y grabará todo las acciones que se realicen en el salón; por otro lado la docente en formación Emma torres Páez realizará el diario de campo durante la praxis (anexo 1). El docente en formación Daimler Peña  hará la bienvenida y saludo; seguidamente el docente en formación ordenará a los estudiantes hacerse en grupos de cinco estudiantes, cuando ya hayan estado conformados los grupos se les mostrará la aplicación del sonómetro a partir de diapositivas (ver anexo 3) a través del celular, se les explicará cuales son los porcentajes o niveles que se catalogan como ruidosos y cuales no a través de la comparación entre decibeles, seguidamente se hará una muestra individual donde cada uno deberá hablar cerca del sonómetro luego se observará los porcentajes en decibeles a lo que subió después de la voz; seguidamente se le dice al grupo que hablen todos a la vez y nuevamente se les acerca la aplicación para calcular el ruido, por último se les pide que hablen y griten fuerte para que ellos se den cuenta de los porcentajes a los que en decibeles pueden presentarse. Terminada la actividad se les explicará detalladamente cuales son los niveles a los que llegaron a alcanzar mediante las tres acciones, además de cuales son consideradas ruidosas y cuales no para que los estudiantes hagan una discriminación entre ruido y sonido y así lo puedan vivenciar mediante la aplicación que sirve como sonómetro.

PRAXIS: DIFERENCIANDO EL SONIDO DEL RUIDO APRENDO MÁS A ESTAR EN UN AMBIENTE TRANQUILO.
OBJETIVO: Reconocer y clasificar los sonidos de los ruidos, conociendo las sensaciones que producen.
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Encuesta.	-Audios. -Bafle.	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	07-03-2016. 09:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis 2: Los docentes en formación llegarán al grado 2-3 el día lunes 08 de abril, donde se está trabajando el proyecto investigativo aproximadamente a las 8.30 am para realizar la praxis del tercer plan de acción, luego la docente en formación Andrea Gutiérrez instalará tres  cámaras  para grabar evidencias de lo que se realizará en el salón; una de ellas estará ubicada en la parte derecha del aula sobre un armario, la segunda cámara estará ubicada cerca de la puerta en un pupitre y la última será manejada por la docente, seguidamente para empezar con lo previsto los docentes darán un saludo a los estudiantes, luego se dará por hecho el comienzo de la praxis en la cual la docente en formación  Emma Torres  explicara en que consiste, con ayuda de un reproductor de audio y un bafle se les dirá a los estudiantes que escucharán distintas pistas ( ya sea música, sonidos de animales, etc.), luego cada vez que terminen de escuchar las pistas atentamente se le preguntara a cada estudiantes si para él es un ruido o un sonido (los estudiantes ya saben que significa y saben en qué se puede diferencias un sonido de un ruido ya que en una praxis anterior se les explico detalladamente) y en un formato que se les entregara marcaran con una ´´x´´ si para ellos es un ruido o sonido ANEXO 1. Terminada esta parte de la praxis y recolectada las respuestas, se les explicará y recordará nuevamente a los estudiantes cuales de las pistas que, se pueden catalogar sonidos y cuales ruidos, diciéndoles el por qué, recordándoles cuales son los posibles daños y como prevenirlos, así luego se aplicara una encuesta ANEXO 2 para conocer que tanto hemos avanzado en la solución del problema, al terminar la aplicación del instrumento se dará por terminada esta praxis del ciclo 3. Los docentes en formación se despedirán de los estudiantes y la docente dando por terminada esta fase.

 

PRAXIS: GUARDIANES DEL RUIDO.
OBJETIVO: Seleccionar dos estudiantes para que ayuden en la disciplina y el orden del salón para mitigar el ruido.
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Diario de campo.	-Tablero. -Marcadores.	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	11-03-2016. 09:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis 3:  Se llegará a las 6: 15 am del grado 2-3 de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacías, la docente Andrea Gutiérrez Zambrano  iniciará las actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida) y el docente en formación Daimler Peña Hincapié estará encargado de evidenciar a través de la cámara ya sea tomando fotos o videos; seguidamente la docente en formación Emma Katherine Torres Páez les va a dar  a conocer a los niños que vamos sacar dos líderes guardianes del ruido que deberán estar pendientes en que el salón no se escuche mucha bulla, la docente en formación les preguntara que  alcen la mano los niños ¿quién quiere formar parte del cuidado del salón entre ello está ser  el guardián del ruido?. Una vez que se salgan los postulados se harán pasar al frente y se les preguntara ¿porque quieren ser los guardianes del ruido? Después de que los niños den a conocer sus respuestas se escribirá los nombres respectivos en el tablero.

Para que cada niño vote se llamara en orden de lista, con el fin de que los niños no repitan el voto, el conteo de votaciones se realizaran en el tablero, en dado caso que queden tres niños empatados se realizara una nueva votación, esto será realizado por la docente Emma Katherine Torres Páez, ella les dará a conocer el papel de los guardianes.

ü  Velar que sus compañeros cuando hablen lo hagan a un nivel  de voz.

ü  Que cuando la profesora pregunte algo sus compañeros levanten la mano.

ü  Cada vez que lleguen después de descanso lo hagan en forma ordenada (para ello formaran  dos filas, una de hombres y otra de mujeres).

ü  Cada vez que uno de sus compañeros va a mover una silla o una mesa lo hagan levantando estos elementos.

ü  Que cuando la profesora les pida que aplaudan, solo hagan eso y no griten.

Se llegara un acuerdo con la profesora para que por favor nos dé a conocer cuando vallamos (a los tres días después de la, que si los niños están cumpliendo con el papel del guardián del ruido y que si los compañeros le están colaborando a estos niños, esto será con el fin de saber si están cumpliendo o no, en dado caso en que los niños no realicen el papel se cambiaran por un niño que  demuestre que quiere ser el uno de los guardianes.

Fase de ejecución.

Durante esta fase se realizaron tres praxis, que permiten afianzar el proyecto y determinar algunas acciones importantes para dar solución a la problemática investigada. En primer momento se realizó la primera praxis el cual  consistía en que el docente en formación Daimler Peña mediante unas diapositivas les dió a conocer a los niños la aplicación del sonómetro y los niveles estipulados considerados ruidosos y no ruidosos, esto se hizo con las voces de los niños, ruidos internos y externos.

El docente les hizo la muestra general de la pantalla del celular o tableta donde les explicó que esta parte es el lugar donde se ubican las descargas y es el primer momento para iniciar con el proceso donde se debe dar clic en la aplicación Play Store. Después de dar clic en la aplicación Play Store se abrirá una ventana principal donde se pueden encontrar variedad de aplicaciones que le permiten al usuario escoger algunos de ellos o escribirlos en la barra de búsqueda. En este paso podemos observar la barra de búsqueda que le permite al usuario escribir la palabra de la aplicación que desee buscar y en segundos podrá recibir la respuesta de la búsqueda y otras similares a esta. En este caso buscaremos los sonómetros. Al buscar en la barra los sonómetros inmediatamente nos mostrará varias aplicaciones de sonómetros y allí escogeremos cuál de estos es el que vamos a descargar y nos parece importante. En este momento se le explicó a los estudiantes que hemos escogido la segunda aplicación de sonómetro que aparece en la pantalla, y desde entonces se le dará clic en instalar para iniciar con el proceso de descarga. Se les dijo a los estudiantes que una vez dado el clic sobre el recuadro donde dice “instalar” automáticamente se abrirá otro pequeño cuadro de dialogo donde nos indica a que elementos de nuestro celular o Tablet necesita acceder y también aparece una palabra que dice “aceptar”, daremos clic aquí para confirmar que deseamos descargar la aplicación, una vez dado clic en aceptar comenzara la descarga de la aplicación escogida y es necesario esperar, la rapidez del internet es importante para que esta se lenta o rápida en obtenerse; apenas haya terminado la descarga de la aplicación aparecerá una ventana donde indica que si desea “abrir” la aplicación o por el contario si desee borrarla o “desinstalarla”. Si desea continuar con la aplicación entonces le dará abrir y continúa el proceso.

Mediante una cartelera se les explicó los niveles en decibeles que se deben tener en cuenta durante una clase normal y cuáles pueden ser tenidas en cuenta para evitar llegar hasta ese nivel; además de explicar que estas son las tenidas en cuenta para próximas mediciones en el aula de clase.

En el segundo momento se realizó la segunda praxis el cual consistió en que  docente en formación  Emma Torres les  explicó, con ayuda de un reproductor de audio y un bafle a los estudiantes que escucharon distintas pistas ( ya sea música, sonidos de animales, etc.), luego cada vez que terminaron de escuchar las pistas atentamente se le preguntó a cada niño si para él es un ruido o un sonido (los niños ya saben que significa y en qué se puede diferenciar un sonido de un ruido en una praxis anterior se les explicó detalladamente) y Daimler Peña registró sus respuestas en un formato.

Terminada esta parte de la praxis y recolectada las respuestas, se les explicó a los estudiantes cuales de las pistas se pueden catalogar sonidos y cuales ruidos diciéndoles el por qué, recordándoles cuales son los posibles daños y como prevenirlos, así luego se aplicó una encuesta para conocer que tanto hemos avanzado en la solución del problema, al aplicar el instrumento se dio por terminada esta praxis del ciclo 3.

En el tercer momento docente en formación Emma Katherine Torres Páez les dio   a conocer a los niños que vamos sacar dos líderes guardianes del ruido que deberán estar pendientes en que el salón no se escuche mucho ruido, la docente en formación les preguntó que  alcen la mano los niños ¿quién quiere formar parte del cuidado del salón entre ello está ser el guardián del ruido? Los postulados se hicieron pasar al frente y se les preguntó ¿porque quieren ser los guardianes del ruido? Después de que los niños contestaron, se escribió el nombre de cada niño en el tablero. Para que cada niño vote se llamó en orden de lista, con el fin de que los niños no repitan el voto.

El conteo de votaciones se realizó en el tablero, finalizadas las votaciones pudimos concluir un empate de un niño (Juan Esteban) y una niña (Laura) en donde se decidió que los dos serian del guardián del silencio, luego se les dio a conocer los cargos que tendrían en el salón.

ü  Velar que sus compañeros cuando hablen lo hagan a un nivel  de voz moderada

ü  Que cuando la profesora pregunte algo sus compañeros levanten la mano.

ü  Cada vez que lleguen después de descanso lo hagan en forma ordenada (para ello formaran  dos filas, una de hombres y otra de mujeres).

ü  Cada vez que uno de sus compañeros va a mover una silla o una mesa lo hagan levantando estos elementos.

Que cuando la profesora les pida que aplaudan, solo hagan eso y no griten.

Se llegó a un acuerdo con la profesora para que por favor nos dé a conocer cuando vallamos (a los tres días después de la, que si los niños están cumpliendo con el papel del guardián del ruido y que si los compañeros le están colaborando a estos niños, esto será con el fin de saber si están cumpliendo o no, en dado caso en que los niños no realicen el papel se cambiaran por un niño que  demuestre que quiere ser el uno de los guardianes.

Fase de reflexión:

Terminadas las praxis se reflexionó sobre la importancia de sensibilizar   a los estudiantes sobre el ruido, dándoles a conocer como se mide la presión sonora a través de sonómetro, también se les dio a conocer que el ruido puede afectar en  su salud, como dolor de cabeza, dolor de oído, estrés, mareos, entre otras y la importancia de reconocer la diferencia de sonido y ruido que el sonido es algo agradable para nuestro oído como el cantar de los pajaritos y el radio algo molesto para nuestro oído como el despegue de un avión,  para ello se realizaron estas actividades  implementando estrategias con el fin de sensibilizar a los niños  y mitigar el ruido en el grado segundo tres de la institución educativa Escuela Normal Superior de Acacías. Estas praxis están encaminadas hacia  lo innovador  buscando darle a los niños otras alternativas de como contribuir a solucionar este factor invisible.

Dejando como consecuencia la disminución de la compresión lectora, para ello se realizaron estas actividades implementando estrategias con el fin de reducir el ruido dentro del aula de clase del grado primero tres de la institución educativa  Escuela Normal Superior de Acacias. Estas praxis están encaminadas a que los niños estén conscientes de que el ruido puede afectar en su aprendizaje y dejando como consecuencia el bajo rendimiento académico.

Fase de evaluación:

En algunos momentos se vieron falencias en la ejecución de cada una de las praxis, ya que en los momentos que íbamos aplicar las actividades, algunos de los días no habían clase o se presentaba alguna actividad programada por la institución Escuela Normal Superior de Acacías, en otros aspectos nos hizo falta más tiempo para la realización de las praxis algunas de las actividades planeadas no se realizaban  completamente, por ende nos correspondió terminarla el próximo encuentro.

-        Diario de campo.

El día 26 de febrero de 2016, llegamos al aula del grado 203 aproximadamente a las 9:30 am para tener tiempo de organizar el televisor y el computador, teniéndolo listo para que a las 9:45 am cuando ingresaron los estudiantes estuvo listo y le dimos inicio a nuestra praxis. En un principio se dio un saludo de bienvenida por parte del docente en formación Daimler Peña Hincapié, mientras la docente en formación Emma Torres Páez tomaba evidencia con una cámara fotográfica, así Andrea Gutiérrez Zambrano dio inicio a la praxis explicando que un sonido es algo agradable para nuestros oídos, reproduciendo sonidos agradables como el de una cascada, de un piano, el trinar de los pájaros y el viento, luego les explico que el ruido es algo desagradables y molesto para nuestros oídos, como lo es el ruido de una motocicleta, de una ambulancia, el de una multitud y el del tráfico. En un momento donde se estaba reproduciendo el ruido del tráfico uno de los estudiantes manifestó que a él le desagradaba mucho este sonido y que cuando había ido a Bogotá se había arrepentido ya que allí se presentan estos sonidos desagradables.

Para profundizar más en esta explicación Andrea les explico la diferencia entre ruido y sonido, dándole la oportunidad que uno de los estudiantes pudiera leerlas y los demás hicieran silencio para que lo pudieran escuchar, así se les informo más ampliamente sobre la contaminación acústica  y los estudiantes pudieron saber las diferencias de los sonidos que pueden ser agradables y los desagradables, para que puedan identificar y clasificar los que se presentan en su ambiente. La praxis culmino con las opiniones que los estudiantes tenían al respecto del ruido que se presenta en los ambientes en los que ellos se encuentran luego  a las 11:00 am se dio por terminada  la praxis.

1.1.1    CICLO CUATRO.

Fase de planificación:

PRAXIS: JUGANDO APRENDO A REDUCIR EL  RUIDO.
OBJETIVO: Darle a conocer a los niños mediante el juego la importancia de saber diferenciar el ruido del sonido y los efectos nocivos por la exposición de este.
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Lista de chequeo.	-Cartulina. -Temperas. -Marcadores. -Cartón paja. -Cinta.	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	22-04-2016. 09:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis 1: Se llegará a las 9: 45 am al grado segundo  tres de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias, la docente Andrea Gutiérrez Zambrano  iniciará las actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida)  luego les indicará a los niños que nos vamos a dirigir  al lado de la biblioteca (se sacarán a  los niños formando dos filas, una de niños y otra de niñas para que se vea ordenadamente).Cabe resaltar que los docentes en formación Daimler Peña y Ema Torres estarán allí pegando en el suelo las piezas formando la escalera para cuando los niños lleguen ya todo esté listo.

Una vez que la docente Andrea lleve a los niños al bloque D, la docente Ema organizará a los niños conformando 4 grupos iguales  el cual harán una fila detrás de una cinta roja que estará pegada en el suelo con el fin de que no se sobrepasen. Luego el docente en formación Daimler Peña Hincapié se encargará de explicarle la actividad a los niños (como podemos ver encontramos una escalera, unas fichas y unos dados, la actividad consiste en que el primero de cada grupo darán un paso y uno de ellos cogerá un dado y lo lanzará y el número que le caiga deberá contar las casillas y colocar la ficha en la casilla; el niño deberá leer  la pregunta y contestarla si no sabe la respuesta su grupo lo podrá ayudar a contestarla si es el caso o sino devolverse si se lo indica o  quedarse en la casilla. En dado caso que los niños no sepan la respuesta de una pregunta los docentes en formación les ayudarán a contestarla.

PRAXIS
OBJETIVO: Socializar de forma didáctica los efectos nocivos por la exposición del ruido
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Lista de chequeo.	-Cartulina. -Marcadores. -Impresiones. -Cinta. -TV -Memoria USB.	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	29-04-2016. 09:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis 2: Se llegará a las 9: 45 am al grado segundo  tres de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias, la docente Andrea Gutiérrez Zambrano  iniciará las actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida)  luego les indicará a los niños que nos vamos a dirigir  al lado de transición  (se sacarán a  los niños formando dos filas, una de niños y otra de niñas para que se vea ordenadamente), la docente en formación Emma organizará a los niños a medida que lleguen. Cabe resaltar que el docente en formación Daimler Peña y estará allí pegando las carteleras para desarrollar el tema a tratar.

Una vez que ya estén acomodados los niños, se iniciara con la actividad, en donde la docente Andrea les realizará una serie de preguntas para identificar los conocimientos previos de los niños a cerca del ruido.

ü  ¿Será que el ruido nos puede producir dolor de cabeza?

ü  ¿Cómo se llama el aparato que nos sirve para medir el ruido’

ü  ¿Los guardianes del silencio si están cumpliendo con el papel que les corresponde?

ü  ¿Cómo se llama el título de nuestro proyecto?

ü  ¿Cuál es la diferencia entre sonido y ruido?

 Luego de esto se les dará a conocer detalladamente mediante una cartelera los efectos nocivos por la exposición del ruido. (Dolor de cabeza, estrés, mareos, dificultad en el aprendizaje, desconcentración, interferencia en la comunicación, dolor de oído,  etc.). Los niños participaran dando los conceptos o significados que ellos creen que es cada uno de estos factores.

Se les dirá a los niños que el ruido nos puedo producir dolor de cabeza y a la vez dolor de oído ya que si nos encontramos  en un ambiente donde se genera el oído La presencia de zumbidos en nuestros pabellones auditivos suele señalar el padecimiento de un trauma provocado, por regla general, a causa de una exposición continua y prolongada a sonidos o ruidos muy fuertes. En cuanto al estrés se trata de un mecanismo de respuestas para adaptarnos al entorno y tener más posibilidades de éxito frete a un cambio en el medio o una amenaza. El ruido puede en dificultar en ustedes los procesos de atención y aprendizaje  y a los profesores les crea agotamiento en la voz. Luego de haber socializado todos estos efectos se les dará a los niños unas palabras que representan el nombre de cada imagen que hay en una cartulina, ellos deberán colocar la palabra correspondiente a la imagen.

Una vez terminada esta actividad se llevaran los niños para el salón así como llegaron en filas, en el salón se les mostrará un video para que profundicen más acerca los efectos nocivos por la exposición del ruido.

PRAXIS:
OBJETIVO: conocer los aspectos importantes desarrollados durante la investigación.
INSTRUMENTOS.	MATERIALES.	RESPONSABLES.	FECHA.
-Diario de campo.	-Papel. -Marcadores. -Hojas.	-Daimler Peña Hincapié. -Emma Katerine Torres Páez. -Miryam Andrea Gutiérrez Zambrano	02-05-2016. 09:45 am – 10:45 am.

Descripción praxis  3: El día viernes 29 de abril del 2016 se realizará la praxis tres del ciclo cuatro, para ello los docentes en formación Emma Torres, Andrea Gutiérrez y Daimler Peña Hincapié llegaran a las 9: 50 de la mañana al aula del grado segundo tres, el cual está orientado por la docente titular Isabel Amaya; por su parte la docente Emma Torres explicará en que consiste el juego. Para ello ordenará que salgan al patio para hacer la praxis más dinámica y fuera de cotidianidad, allí explica que para empezar se debe conformar dos grupos de estudiantes de igual número de integrantes, después le dirá a un estudiante de cada grupo que pase al frente y saque un papelito que estarán dentro de una bolsa que la docente le ofrecerá. Después de que el estudiante saque el papelito lo abrirá y leerá lo que allí dice; seguramente es una pregunta relacionada con cualquier aspecto de los ya trabajados en clase, en el cual el líder de cada grupo deberá responder la pregunta, en caso de que el grupo no logre hacerlo, los docentes en formación les ayudaran a responderla.

Algunas de las preguntas a realizar por medio del juego y que estarán escritas en los papelitos son los siguientes:

ü  ¿Por qué debemos estar en un ambiente donde no haya ruido?

ü  ¿Cómo ayudas para que no haya ruido en tu salón?

ü  ¿Cuál es el objetivo del proyecto de investigación?

ü  Nombra tres acciones que generan ruido.

ü  Nombra tres ejemplos de ruido

ü  ¿Qué es la Organización Mundial de la Salud (OMS)?

ü  ¿Cuantos decibeles se considera ruido?

ü  ¿En qué zonas del colegio hay ruido?

ü  ¿Qué es contaminación acústica?

ü  Diga el nombre del proyecto de investigación.

ü  ¿Cómo ayudas para que no haya ruido en tu casa?

ü  ¿Qué es sensibilización?

ü  ¿Cuáles son los efectos psicológicos que puede producir el ruido?

ü  ¿Qué ruidos hay cerca de tu casa?

ü  Diga el nombre del aparato para ayudar a medir el ruido.

ü  ¿En qué momentos de la jornada hay más ruido?

Seguidamente los estudiantes responderán todas las preguntas donde los docentes en formación harán énfasis en cada pregunta para que les quede claro y se lleven un buen concepto y actitud en su vida escolar según su disponibilidad positiva. Finalmente Los docentes harán la despedida y a cada niño se les dará una insignia donde está el logotipo del proyecto con un lema muy importante que dirá “yo ayudo a mitigar la contaminación acústica” el cual se les pondrá con un ganchito de ropa en su uniforme felicitándolo por su destacada participación en el proyecto y haber mejorado en pro de su aprendizaje.

Fase de ejecución:

-        Praxis uno.

En esta  fase se realizaron tres praxis de gran  importancia  que permiten fundamentar el proyecto y determinar algunas acciones importantes para dar reducir la problemática evidenciada. En primera instancia los docentes en formación Daimler Peña y Emma Torres fueron a un espacio libre donde ubicaron cada una de las piezas por las que estaba compuesta el juego la escalera; mientras tanto la docente en formación Andrea Gutiérrez fue al salón de segundo tres; estando allí realizo el saludo de bienvenida a los niños y le pidió a la docente titular permiso para sacar a los estudiantes del aula de clase para llevarlos al lugar donde estaba ubicado el juego. Estando allí los estudiantes se formaron en cuatro hileras; el docente en formación Daimler Peña Hincapié les explico a los estudiantes que el juego escalera consistía en algunas piezas en las cuales en algunas de ellas llevaba escrito una pregunta con respecto a los temas ya trabajados en el proyecto, en otras piezas del juego llevaba escrito si se debía avanzar algunas casillas o por si el contrario debía retroceder. Cada hilera de estudiantes tenía como referencia una ficha en forma cónica de color verde, azul, rojo y amarilla según el color escogido debía dejarlo en la salida del juego, lanzado el primer turno el estudiante líder de cada hilera debía correr su ficha de color contando las piezas según el número del dado, el estudiante debía leer la pregunta a sus compañeros y entre todos contestarla, en el caso donde los estudiantes no contestaban los docentes en formación antes mencionados les ayudan a contestar efectivamente la respuesta, haciendo énfasis en ayudarle a recordar los procesos vistos en el desarrollo de la investigación.

-        Praxis 2:

Eran ya las 9:50 de la mañana cuando los docentes en formación Daimler peña, Emma torres y Andrea Gutiérrez llegaron al aula del grado segundo tres; la docente Andrea Gutiérrez hizo el saludo de bienvenida a los estudiantes; seguidamente les ordeno salir al patio, estando allí les dijo que se sentaran en el suelo, luego la docente Emma plasmo en una pared al frente donde estaban sentados los niños dos carteleras, una de ellas tenia escrito los efectos producidos por la exposición del ruido; como el estrés, la desconcentración, la  interferencia en la comunicación, el dolor de cabeza, las náuseas, entre otras; en la otra cartelera estaban plasmadas algunas imágenes que daban a entender algunos malestares producidos por el ruido en donde los estudiantes debían colocar unas pequeñas tiras de los nombres con los que se podía referenciar la imagen.

Antes de comenzar con la explicación de las carteleras la docente Andrea Gutiérrez hizo a los estudiantes unas preguntas para conocer la percepción del ruido con base aspectos trabajados por el grupo de investigación. Mientras la docente iba explicando las carteleras el docente Daimler tomaba evidencias de las acciones realizadas. Durante la observación de las carteleras los docentes dirigían preguntas a los  estudiantes para centrarlos en el tema y así evitar que la distracción quizás se tomara el trabajo realizado. Terminada la actividad se recogió el material utilizado y se ordenó que las niñas fueran primero al salón, luego pasados unos minutos se llevaron los estudiantes hombres también para el salón. Cuando todos los estudiantes estaban ya en el salón se les proyecto un video acerca de las características del ruido y de los efectos que este provoca en el ser humano; apenas termino el video se dio la despedida a los niños y se agradeció a la docente por la colaboración.

 

-        Praxis 3:

El día 29 de abril el grupo de investigadores Daimler peña, Emma torres y Andrea Gutiérrez fueron al aula del grado segundo tres con la intención de realizar la praxis tres del ciclo cuatro; allí la docente Emma Torres explico que la praxis consistía en un juego donde los estudiantes debían hacer dos grupos de estudiantes con la misma cantidad, después de dicho las instrucciones la docente les dijo que sacaran un papelito de una bolsa donde estaba escrita una pregunta, el cual el estudiante elegido debía leer la pregunta y responderla, en algunos casos los estudiantes no lograron responder asertivamente, entonces los docentes en formación les ayudaron a confrontar mejor la idea para que cada proceso visto fuera más claro. Después de que todos los grupos pasaron el docente en formación Daimler Peña Hincapié hizo una retroalimentación de acuerdo a los procesos desarrollados con los estudiantes en todo el trascurso del proyecto de investigación, haciendo énfasis en la práctica de acciones que se implementaron y que se debían sacar  adelante para favorecer el proceso de aprendizaje en el aula.

Finalmente, los docentes en formación les dieron una insignia basada en el logotipo del proyecto que decía “yo ayudo a mitigar la contaminación acústica”; así mismo se motivó al estudiante para que siguiera mejorando y teniendo en cuenta en su vida que los cambios positivos siempre traen algo bueno ya sea para su vida personal, como para su buen desempeño escolar.         

       

Fase de reflexión:

Durante los procesos desarrollados en el ciclo cuatro los docentes en formación hicieron una reflexión de cada uno de los momentos ejecutados y que resultaron significativos y otros no tanto; unos de los factores que se tuvieron en cuenta en cada uno de los pasos dados en este periodo era mantener la certeza del cumplimiento a cada uno de los objetivos específicos planteados para la ampliación y fortalecimiento del objetivo general. También se hizo énfasis en observar y analizar si los objetivos planteados se estaban cumpliendo o si alguno de ellos no se había desarrollado para mantener un nivel de eficiencia en los  pasos previstos a realizar. Se hizo revisión minuciosa de las responsabilidades que el grupo tiene con cada uno de las actividades a responder encontrando diferentes desventajas que no apoyan mucho el proceso. Se reflexionó sobre las praxis y se puso en marcha un plan de contingencia que mejore aspectos que en el momento de ejecutar en el aula sean exactos con el propósito adquirido; uno de los propósitos fundamentales del proyecto como la sensibilización y la reducción de la contaminación acústica en el aula fueron los pilares que más se profundizaron y que han traído resultados increíbles para beneficiar a los estudiantes y por qué no el buen desempeño escolar de los estudiantes.

Es importante resaltar que las praxis adelantadas en este ciclo han resultado fundamentales para afianzar la proyección formulada desde el inicio de la investigación; es por ello que el trabajo que se ha venido realizando es muy importante no solo para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje sino para implementar estrategias pedagógicas que despierten la actividad escolar de los educandos. 

En conclusión podemos decir que se está haciendo revisión a las nuevas praxis para mejorar aspectos importantes como horarios, materiales y espacio fundamentales que permitan realizar praxis más acordes al ciclo en el que se está trabajando ya que en muchos casos hemos visto que el tiempo en la ejecución de las praxis es muy poca y nos trae consecuencias porque si esta se extiende no vamos a tener la oportunidad de avanzar más rápido y mucho menos de ejecutar completamente; es por ello que en algunos casos nosotros los investigadores hemos repartido tareas específicas para que el tiempo nos apremie y no nos quedemos todo el grupo haciendo lo mismo. Gracias a las asesorías y seguimiento que se ha tenido con respecto al trabajo en el aula se han encontrado diferentes estrategias dinámicas que permiten avanzar más rápido pero a la vez más riguroso, ya que además de buscar alternativas para enfrentar la problemática del ruido en este grado, nos ha tocado incrementar las visitas al aula y hacer praxis más puntuales para avanzar de manera más acorde con respecto al proceso de trabajo establecido para el proyecto de investigación.  

    

Fase de evaluación:

Para la evaluación de este ciclo 4 se tuvieron en cuenta diferentes criterios que fueron puestos en consideración por todo el grupo investigador para que la realización y culminación del proyecto de investigación fuera exitoso trayendo consigo grandes resultados.

Se notó motivación y animo en todas las acciones llevadas a cabo durante la investigación; el interés y compromiso en todas las responsabilidades planeadas fueron indispensables; la participación, el respeto, la puntualidad fueron procesos importantes para enfocar buena armonía entre el grupo de investigación y los colaboradores; la honestidad, el valor de lucha por cada uno de los momentos realizados y ejecutados para que el proyecto investigativo resultaron importantes para favorecer el objetivo de la investigación. Por otra parte podemos decir que el grupo de investigación concluyo que la disposición, el tiempo y los espacios dispuesto por parte de la docente titular y demás personal incluido en la investigación fueron recursos importantes para que el grupo investigador fuera organizado y cumplido con los requerimientos. Durante todo el proceso que se hizo en el ciclo cuatro se tuvo en cuenta la disposición de los estudiantes haciéndose un esquema de mejoramiento con respecto a la problemática, ya que fue un aspecto que cada uno de los autores del proyecto para empezar a analizar los estudiantes de manera cualitativa y cuantitativa conociéndose así mismo si se estaba dando un paso positivo no solo en la evaluación del grupo investigador sino en todo el proceso llevado a cabo en el aula. Diario de campo.

Los docentes en formación Emma torres Páez, Andrea Gutiérrez y Daimler Peña Hincapié fueron al aula de clase del grado segundo tres con el ánimo de ejecutar la última praxis del ciclo cuatro, mientras Emma torres explicaba la praxis los estudiantes tenían en cuenta aspectos importantes básicos para mantener una conducta buena en el aula, cuando necesitaban preguntar algo a la docente lo hacían a través del dialogo sano y levantando la mano asegurándose así que muchos de los estudiantes promueven buena disponibilidad a la hora que deben estar atentos. Los estudiantes fueron muy activos frente a los propósitos que tenía dicho juego porque además de ayudarle al niño a recordarle todo el proceso que se ha venido ejecutando también se  les enseño características específicas a tener en cuenta para el buen desempeño en el aula. Se pudo establecer la gran diferencia con respecto a la sensibilización y la contaminación ambiental o acústica ya que los estudiantes daban cuenta de las mejoras que se han tenido desde que se inició la investigación, atravesé de las preguntas formuladas por el grupo investigador y las respuestas dadas por los niños, demostrando que acciones importantes como mantener un orden y silencio en el aula son herramientas que les ayudaran en la conservación de utilidades que le permitan a los estudiantes conocer más sobre la contaminación acústica, la salud por la exposición del ruido y los componentes importantes para el mejoramiento de la calidad de aprendizaje del educando dentro de su contexto educativo.

Todos los estudiantes participaron activamente ya que las preguntas realizadas estaban muy enfocadas a la solución de la problemática avanzada, además se había hecho  por medio de dinámica incrementando aún más que los niños estuvieran atentos a la explicación de los docentes y se viviera un escenario más interactivo y dinámico. Durante la praxis mucho de los niños ayudaban en el orden de los grupos ya que algunos estudiantes tomaron el papel de promotores del silencio ayudando a los demás haciéndolos caer en cuenta del problema que se podría crear pero que gracias a todo el grupo esta problemática se ha visto disminuida aunque los otros estudiantes opinan que gran parte del ruido proviene en diferentes momentos y tiempos desde otras aulas de clase muy cerca; es por ello que los estudiantes han demostrado no solo que sean vistos directamente por los investigadores sino que sea una práctica de sensibilización y mitigación para lograr que las enseñanzas de no hacer ruido sean factibles en el proceso.

LAS TIC COMO HERRAMMIENTA PARA DISMINUIR LA DISCALULIA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO E DE LA INSTITUION EDUCATIVA VEINTE DE JULIO

JOSE DAVID LOPEZ CAMACHO

PAULA FERNANDA MORENO VILLAMIL

NELLY PAHOLA QUINTERO VARELA

Ciclo tres

CICLO TRES
Praxis	Objetivo	Instrumentos	Materiales	Responsable	Fecha
Organiza, organiza sin saltear	Desarrollar en los niños la secuencialidad de los números mediante fichas didácticas.	Lista de chequeo	fichas con los numero del 1 al 50	Paula Fernanda Moreno	14 de Abril
Jugando y pensando con palitos.	Identificación e interacción de operaciones mentales a través de diferentes elementos simples	Lista de chequeo	palos de paleta	José David Camacho.	14 de Abril
Exploro campos diferentes a los de mi salón	Desarrollar habilidades en cuanto a la solución de operaciones matemáticas atraves de herramientas matemáticos interactivos	Lista de chequeo	Software interactivo Básica Matemática didáctica	Nelly Pahola Quintero	21 de Abril

Fuente los Autores

 PLAN DE ACCION 3

Dentro de los momentos metodológicos se encuentran cuatro fases con respecto a la praxis ejecutada

Fase de observación-ejecución

Se evidencio que un gran portaje de estudiantes participaron de las actividades ejecutadas con una actitud alegre, de asombro y de querer participar en cada una de ellas.

Al momento de realizar la primera actividad. Todos los estudiantes estuvieron atentos a las indicaciones e instrucciones que se dieron para dar inicio al juego el cual consistía en ordenar la secuencia de números del uno al cincuenta pero hacían falta algunas de ellas

En la segunda actividad se observó que los estudiantes demostraban dificultad al momento de trabajar en grupo ya que no se ponían de acuerdo para dar el resultado de las operaciones planteadas por el hecho de que algunos de sus estudiantes no comprendían la acción y efecto de multiplicar.

Por último la tercera actividad consistía en que los estudiantes interactuaran con otros campos fuera del salón de clases pero enfocado en el área de las matemáticas así que se les pidió que se digieran a la sala de informática en donde interactuaron con un software de carácter matemático donde se trabajaron las operaciones de suma resta de un nivel fácil y medio

Estas actividades se ejecutaron con objetivo de identificar las debilidades y fortalezas que demostraron los estudiantes a lo largo de su desarrollo esto sirve para realizar un análisis de cómo se pueden mejorar sus debilidades reforzando sus fortalezas

El tiempo que se destinó por la docente titular para la aplicación de esta praxis fueron de un día en la semana con un horario establecido de 06:15am a 8:15 am ya que fue algo extensa porque permito realizar una observación con respecto a los problemas que presentaban.

 Fase planificación

Estas actividades fueron planeadas con el objetivo de identificar y analizar las dificultades que se evidencian en los estudiantes al realizar ejercicios matemáticos .Estas acciones nos permiten identificar su nivel cognitivo

Estas actividades nos permiten analizar como el estudiantes son capaz de realizar operaciones mental mente para descifrar diferentes incógnitas que se les presenta y como se desenvuelven al momento de desarrollar una actividad de carácter competitivo

Cada una de las actividades aplicadas fueron de forma colectiva ya que iban con base a su desarrollo cognitivo, cada fase de las actividades fueron previamente planeadas ya que de ellas se obtendría una recopilación de datos congruentes que nos permita recoger una información detallada de la problemática a mejorar.

Fase de reflexión

Con respecto a lo evidenciado en las actividades programadas y ejecutadas se puede deducir que hace falta profundizar el desarrollo cognitivo a través de las operaciones matemáticas.

Fase de evaluación.

Se evidencio interés y orden en los estudiantes a lo largo de ejecutar la praxis planeada. Las actividades dentro de la praxis estaban acorde a la problemática que queríamos evaluar, la presentación personal estuvo acorde y lo mismo en cuanto a la puntualidad.Se realizó las actividades con veinte estudiantes que aun pertenecen al grupo inicial. Obteniendo los siguientes datos.

Ciclo cuatro

CICLO CUATRO
PRAXIS	OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLE	FECHA
Aprende con Erika	Resolver las diferentes operaciones básicas de forma interactiva y logrando así un aprendizaje significativo.	Lista de chequeo	Sala de sistemas	Paula Moreno Villamil	5 de mayo
Operante	Resolver las diferentes operaciones básicas de forma interactiva y logrando así un aprendizaje significativo.	Lista de chequeo	Sala de sistemas	Nelly Pahola Quintero	5 de mayo
Blog matemático una aventura fantástica	Evaluar el proceso de desarrollo y mejoramiento a través de diferentes herramientas tecnológicas.	Test matemático	Sala de sistemas	José David López

Fuente los Autores

Plan de acción cuatro

Dentro de los momentos metodológicos se encuentran cuatro fases con respecto a la praxis ejecutada

Fase de observación-ejecución

Se evidencio que un gran portaje de estudiantes participaron de cada una de las actividades planeadas y ejecutadas con actitud alegre, de asombro y de querer participar en cada una de ellas con el deseo de aprender.

Al momento de realizar la primera actividad todos los estudiantes estuvieron atentos a las indicaciones e instrucciones que se dieron para dar inicio a trabajar con el diferente software matemático previamente instalado en los computadores de la institución educativa.

El primer software denominado Aprende con Erika consistía en solucionar operaciones básicas de la matemáticas, este software ofrecía la estudiante elegir qué tipo de operaciones trabajar o de acuerdo a las indicaciones del docente en formación, se trabajaron veinte ejercicios con cada operación porque era la forma como estaba programado, al finalizar cada operación las calificada y permitía corregir el error que cometían los estudiante mostrándole en que fallo o que aciertos obtuvo al momento de solucionar cada operación e igualmente permitía modificar el nivel de las operaciones de acuerdo al grado 

En la segunda actividad se decidió por comenzar a identificar a los estudiantes que demostraran problemas en cuanto a la solución de una operación en específico para así separarlos y poder comenzar a trabajar en su dificultad, se decidió trabajar con otro software matemático denominado Operante el cual permitió hacer este proceso, durante el desarrollo de este software se observó que los estudiantes demostraban dificultad al momento de trabajar operaciones de multiplicación y división más que todo esto esta observación fue hecha con base al nivel de dificultad y el  desarrollo de la operación por parte del estudiante de hecho algunos de no comprendían la acción y efecto de multiplicar y dividir

Estas actividades se ejecutaron con objetivo de identificar las debilidades y fortalezas del estudiante en cuanto a la realización de las diferentes operación básica de la matemática permitiendo así realizar un análisis de cómo se pueden mejorar sus debilidades para luego reforzarlas.

El tiempo que destinó la docente titular para la aplicación de esta praxis fueron de un día en la semana con un horario establecido de 06:15am a 8:15 am ya que fue algo extensa porque permito realizar una observación con respecto a los problemas que presentaban.

Fase planificación

Estas actividades fueron planeadas con el objetivo de identificar y analizar las dificultades que se evidencian en los estudiantes al momento de realizar ejercicios de carácter matemáticos. Estas acciones nos permiten identificar el grado de desarrollo cognitivo a lo largo de la ejecución de este proyecto

Estas actividades nos permiten analizar el comportamiento de los estudiantes al momento de interactuar con las TIC, como es su forma de trabajar ante diferentes operaciones virtuales, su nivel cognitivo hasta ahora desarrollado que dificultades y fortaleces podemos encontrar al momento de que ellos realizan operaciones como responden ante la solución de las diferentes incógnitas que se les presenta y como se desenvuelven al momento de desarrollar una actividad de carácter individual

Cada una de las actividades aplicadas fueron de forma individual ya que iban con base a la identificación de su desarrollo cognitivo a lo largo de la ejecución de este proyecto, cada fase de las actividades fue previamente planeadas ya que de ellas se obtendría una recopilación de datos congruentes que nos permita hacer un análisis de la información detallada de la problemática a mejorar.

Fase de reflexión

Con respecto a lo evidenciado en las actividades programadas y ejecutadas dentro del tiempo estipulado se puede deducir que hace falta más manejo de grupo, técnicas de control ante algún estudiante que vuelva a repetir las operaciones de software y desarrollo cognitivo a través de las operaciones matemáticas.

 Fase de evaluación.

Se evidencio interés y orden en los estudiantes a lo largo de ejecutar la praxis planeada. Las actividades dentro de la praxis estaban acorde a la problemática que queríamos evaluar, la presentación personal estuvo acorde y lo mismo en cuanto a la puntualidad.

ENSÉÑAME DE LA FORMA COMO YO APRENDO Y NO DE LA MENERA COMO TÚ ENSEÑAS

JEIMMY TATIANA VARGAS ROJAS

SERGIO ANDRÉS MARQUEZ PEÑA

CUINTACO GILDARDO BARBOSA

1.1      CICLO 3

1.1.1 Plan De Acción 3

1.1.1.1      Fase Planificación.

Para esta primera parte del plan de acción 3 se tiene organizado sustentar una vez más la identificación de los estilos de aprendizaje, teniendo como principal objetivo el incluir en el proceso de la investigación a los estudiantes nuevos que ingresaron al grado, para lo cual se aplicó un test (anexo 5) en cual era un poco extenso a comparación de los ya realizados, de esta manera seriamos más rigurosos al momento de reafirmar los datos ya obtenidos.

Tabla 8 plan de acción 3.

PRAXIS 1 Comprobación de estilos de aprendizaje.
OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLES
Reconocer los estilos de aprendizaje de cada estudiante, teniendo en cuenta a los nuevos integrantes del grado.	Test	fotocopias	Jeimmy Tatiana Vargas Rojas Gildardo Cuintaco Barbosa Sergio Andrés Márquez Peña

Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.

Es importante aclarar que antes de iniciar el test se realizaron actividades que permitieran nuestra presentación y relación con nuevos estudiantes, simultáneamente retomar actividades con los discentes que ya se había venido trabajando, el grado se dividió en tres grupos con la finalidad de que cada uno de los integrantes del grupo investigativo pudiera coordinar uno de estos.

1.1.2    Fase De Ejecución.

Al iniciar la praxis se realizaron actividades de socialización con los estudiantes para retomar la relación que se había establecido con ellos, ya que este ciclo se llevó a cabo al inicio del año lectivo, dentro de las actividades planteadas estuvo el juego del tingo tango, una ronda de memorización para recordar los nombres de los estudiantes y demás, luego se enumeró a cada estudiante del número del uno hasta el tres, de tal manera que se pudiera formar tres grupos en el aula y cada grupo conformado por el número designado, es decir, el grupo de los número uno, el grupo de los números dos y los grupos de los números tres, una vez organizados y con la autorización de la docente se trasladó cada grupo en vigilancia de uno de los integrantes del grupo investigativo a un espacio libre, se les pidió que llevaran solamente una hoja y un lápiz, una vez cómodos en el lugar determinado, se les dijo las recomendaciones pertinentes de responder con sinceridad, y en caso de no entender alguna de las preguntas lo hiciera saber al supervisor, se dio inicio al desarrollo del test, el cual los discentes gozaron de realizar ya que se buscó aproximar las situaciones planteadas a la cotidianidad de ellos, además de ser notable la necesidad de tener claras cada una de las preguntas.

Al finalizar la praxis se realizó una serie de actividades deportivas ya que era el tiempo de la clase de educación física y se aprovechó el espacio para acercarnos un poco más con el grado.

1.1.3    Fase De Reflexión.

Una de las dificultades que se contempló posible fue el rechazo a las actividades de los estudiantes nuevos, por lo cual se buscó el integrarlos en las actividades con los estudiantes anteriores y de esta manera evitar este problema, otro aspecto a mejorar es el mayor control tiempos, ya que en algunas ocasiones las actividades se extendieron por petición de los estudiantes, y se paso por alto la hora planteada para terminar las acciones.

Como podemos observar aquí ya muestra un aumento considerable en el estilo Kinestésico a un 15%, donde se matiza el avance que se ha trabajado y poco a poco el aumento que se ha tenido al igual que en el estilo visual que también muestra un aumento a 16% así se acentúa cada una de las actividades realizadas favorablemente para cumplir el objetivo planteado en esta tesis, bueno, ahora porque el estilo auditivo redujo una muy notable cantidad, es porque en este test no se enfocó este estilo ya bien se sabe que es el más predominante en una cantidad favorable de alumnos, para poder trabajar con las temáticas dadas por la docente se quiso saber cuál era el segundo estilo más utilizado por los niños de este grado.

  

1.1.4    Evaluación.

En esta praxis se logró la comparación de los resultados de los anteriores test y se llegó a una categorización de los estudiantes respecto a su estilo de aprendizaje, la cual nos permitirá identificar qué tipo de actividades son las más pertinentes al momento de aplicar en las praxis a ejecutar en adelante.

Otro de las consecuencias de esta actividad es la interacción que se logró tener con los estudiantes nuevos, esto nos permite el continuar con las praxis sin generar alguna incomodidad con la muestra de trabajo.

1.2   PLAN DE ACCIÓN 3 – PRAXIS 2

1.2.1    Fase De Planificación.

En esta fase lo que se busca es la involucración de los estudiantes nuevos en el proceso de la investigación, con la finalidad de brindarles soluciones a sus dificultades, pero resaltando que serán los resultados de los estudiantes antiguos los que serán tenidos en cuenta para evitar alteraciones en el proceso y resultados investigativos, en esta ocasión lo que se busca es la ejecución de una clase sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje, es en este proceso en el cual entra a involucrarse al docente del aula de manera implícita, ya que la planeación de esta jornada que es del área de español fue conocida y supervisada por la docente, y los resultados de esta serán comparados con una, en donde se maneje los estilos de aprendizaje, es desde aquí en donde se busca que el docente a través del desarrollo de las clases que son supervisadas, compare las diferencias de mejora respecto al rendimiento académico y aprendizaje significativo haciendo uso de los estilos ya mencionados.

En esta ocasión se trabajo la competencia de la fábula dentro de los tipos de texto, para lo cual se inicio con la lectura de un texto informativo y seguidamente una fábula, dentro de la misma se identifico sus partes como lo son el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja, una vez terminada se dividio el grado en tres grupos de la misma cantidad y a cada conjunto se le entrego una fábula en la cual identificaron ellos mismos las partes de la fábula y la escribieron en el cuaderno, luego responderán una serie de preguntas en la libreta relacionadas con el trascurso del texto y por último, de manera individual se les entrego un cuestionario que está basado principalmente en la enseñanza que les ha dejado la moraleja. 

Tabla 10 plan de acción 3.

PRAXIS 2 La clase sin estilos.
OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLES
Identificar el comportamiento de los educandos en una clase normal, sin hacer uso de estrategia que apunten a un estilo específico de aprendizaje.	Planeación de la fábula. Tipos de textos como: fábula e informativo	fotocopias	Jeimmy Tatiana Vargas Rojas Gildardo Cuintaco Barbosa Sergio Andrés Márquez Peña

Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.

1.2.2    FASE DE EJECUCIÓN.

Al iniciar las horas de español se dio comienzo con una charla respecto a la temática del día, luego se realizó la lectura de los textos informativo y la fábula de manera comparativa, actividad en la que se presentaron algunas dificultades ya que fue necesario imponer el orden a través de llamados de atención, seguidamente según sus conocimientos previos se formaron los conceptos de las partes de la fábula en el tablero, los cuales escribieron en la libreta de apuntes, posteriormente en la división del grado en los tres grupos se notó de gran manera dificultades para agruparse debido a que no estaban conformes en la manera como se escogieron los grupos,  luego en la identificación de las partes del texto de manera grupal presentaron dificultades respecto al orden y trabajo grupal.

Una vez terminada esta parte se les dificulto de gran manera el comprender las preguntas relacionadas con la fábula anteriormente trabajada, motivo por el cual fue necesario realizar la lectura de cada una de las preguntas y responderlas de manera general para lograr el desarrollo de la actividad y por último se dejó como refuerzo el desarrollo de la guía relacionada con el valor de la moraleja ya que el tiempo no permitió el desarrollo de esta parte.

1.2.3    FASE DE REFLEXIÓN.

Durante este paso fue de gran importancia el tener en cuenta que la dificultad del proceso de la clase era lo esperado como respuesta, ya que no se estaba teniendo en cuenta los estilos y vale resaltar que para concebir el aprendizaje es de gran importancia que haya predisposición por parte del discente a estudiar y no la prestación de su atención como respuesta a una conducta estricta del docente, es por este motivo que se optó por no aplicar estrategias rígidas al momento de mantener el orden en el aula o la motivación del estudiante frente a las actividades, sino lo necesario para el desarrollo de las mismas.

En esta ilustración podemos ver la indisposición de los estudiantes al momento de conformar los grupos y trabajar en la lectura e identificación de las partes de la fábula.

1.2.4     EVALUACIÓN.

Se ha de reconocer que el proceso de esta clase fue un poco más tedioso de lo esperado, pero se resalta que esto es lo que se buscaba demostrar en medio del proceso, esta praxis nos permitió justificar aún más la importancia del manejo de los estilos de aprendizaje en el aula de clase, además de permitirnos reconocer la importancia de la predisposición de un estudiante a la clase, puesto que en esta ocasión se dejó a libre iniciativa de los estudiantes la participación en la misma.

1.3   PLAN DE ACCIÓN 3 – PRAXIS 3

1.3.1    FASE DE PLANIFICACIÓN.

El punto al que se desea llegar con esta última parte del plan de acción tres, es la comparación de los resultados de una clase donde no se tengan en cuenta los estilos de aprendizaje y una donde si, es por esto que se decide realizar una planeación del área de español con la competencia de la identificación de textos informativos: la noticia; primero que todo se les dio a escuchar una noticia de radio y una propaganda del mismo medio, con la finalidad de que identifiquen las características, continuamente para afianzar el estilo de aprendizaje visual se les explico esto mismo a través de una presentación de diapositivas, la cuales son de colores llamativos para tener la atención del educando, una vez terminada esta parte a cada estudiante se le entrego una guía en la cual se les realizará una serie de preguntas de cualquier eventos, de tal manera que al finalizarlas tendrán un esquema sobre la estructura de una noticia que ellos inventaron.

Para trabajar la parte kinestésica, a los educandos se les proyecto en la pantalla un noticiero infantil con todas sus secciones y en grupos de cuatro personas con ayuda de medio pliego de papel bond realizaron un periódico, teniendo en cuenta todos los detalles posibles de la noticia, de esta manera efectuaron la traslación de la información de medio televisivo a la imprenta diseñada por ellos mismos.

Tabla 10 plan de acción 3.

PRAXIS 3 Una clase con estilos (visual).
OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLES
Realizar una clase teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, con el fin de generar un aprendizaje significativo.	Planeación de la noticia. Diapositivas. Cuestionario de la estructura de una noticia. Video de noticiero infantil.	Fotocopias. Una pantalla proyectora. Medios pliegos de papel bond.	Jeimmy Tatiana Vargas Rojas Gildardo Cuintaco Barbosa Sergio Andrés Márquez Peña

Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.

1.3.2    FASE DE EJECUCIÓN.

Al dar inicio a la jornada a los estudiantes se les presento una radio, en la cual se sintonizo una emisora al azar, en este medio escucharon una noticia del departamento y luego se sintonizo otra al azar en donde escucharon la promoción de un producto, se les pregunto a los estudiantes cuales eran las principales diferencias de los dos audios escuchados y dichas diferencias fueron escritas en el tablero, luego a través de la proyección de unas diapositivas se les explico de la manera específica las partes y propósitos de una noticia, además de los distintos medios que permiten la extensión masiva de la información.

Luego se les dio a los estudiantes un guía en donde respondiendo una serie de preguntas allí planteadas, ellos mismos inventarían y crearían una noticia, teniendo en cuenta la estructura básica, es importante aclarar que en esta parte presentaron dificultad con la redacción, puesto que a pesar de ser las preguntas muy fáciles de responder no podían expresar su ideas de tal manera despejaran la incógnita, para lo cual se les dio el apoyo necesario, luego ellos mismos conformaron los grupos de máximo cuatro integrantes, al estar todos organizados se procedió a proyectárseles el noticiero infantil, en el cual por iniciativa propia empezaron a tomar apuntes de las noticias más relevantes para ellos.

seguidamente a cada agrupación se les dio medio pliego de papel bond, en el cual haciendo uso de su creatividad e imaginación crearon un periódico, la dificultad en esta parte fue algunos roses respecto a la estética del trabajo, puesto que tenían muchas ideas que querían plasmar simultáneamente.

1.3.3    FASE DE REFLEXIÓN.

Uno de los aspectos más relevantes durante la jornada fue la imaginación de los estudiantes al momento de pedírseles la invención de alguna noticia, además de cómo se compartían con sus mismos compañeros de equipo las ideas y buscaban la manera de complementasen mutuamente con el fin de que todos participaran y quedasen a gusto con los resultados esperados.

1.3.4    EVALUACIÓN.

Durante esta actividad se logró observar que los estudiantes respondieron bien al proceso una clase teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, cabe resaltar que es evidente el cambio tanto en comportamiento como en rendimiento, ya que en su gran mayoría prestaron atención a todo el proceso y no fue necesario de utilizar estrategias para mantener la calma, sino que ellos mismos estuvieron prestos a las actividades.

1.4   CICLO CUATRO.

1.4.1    PLAN DE ACCIÓN CUATRO.

1.4.2    FASE DE PLANEACIÓN.

En este ciclo se trazan dos puntos, el primero es el comprobar los resultados de las planeaciones realizadas teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje y el segundo aspecto es la estimulación de uno de los estilos con la finalidad de desarrollar un poco más las destrezas de cada quien exponiéndolo a la participación de actividades que les posibiliten el mejorar de los otros dos estilos, sirviendo como apoyo del aprendizaje colectivo las habilidades de cada uno en diversas situaciones.

Para esta praxis se tomó como espacio de practicar las clase de matemáticas, en la cual se planeó una clase basada en la división, un aspecto que cabe resaltar es que la praxis anterior tuvo más enfoque visual, lo que se procurara en esta es la estimulación del estilo auditivo, para lo cual se inicia la jornada dando una problemática al grado donde tienen que dividir por un cifra determinada cantidad, luego de forma oral y escrita se les explicara a los estudiantes como se realizan divisiones por más de dos cifras, donde también se les explicara las partes de la división, su proceso y como comprobar si el resultado de la ecuación es el correcto a través de la multiplicación, seguidamente se les dictaran una serie de problemáticas en las cuales deben de aplicar lo visto hasta el momento, seguidamente se les llevara a la zona de juego, donde haciendo uso de palitos de helado previamente preparados por uno de los integrantes del grupo investigativo, realizaran ecuaciones de división de tal manera que puedan llevar la teoría anteriormente vista, a la práctica.

Tabla 11 plan de acción 4.

PRAXIS 4 Comprobando clases con estilos (auditivo).
OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLES
Reafirmar los resultados de una clase basada en los estilos de aprendizaje.	Planeación de la división. Ejercicios de práctica respecto a la temática. Material manipulable, palitos de helado.	Fotocopias. Tablero y marcadores.	Jeimmy Tatiana Vargas Rojas Gildardo Cuintaco Barbosa Sergio Andrés Márquez Peña

Fuente: Jeimmy Tatiana Vargas Rojas.

1.4.3    FASE DE EJECUCIÓN.

Al ingresar al aula de clase los estudiantes nos recibieron de manera muy efusiva y calurosa, acción que nos motiva aún más a realizar un buen trabajo, se da inicio a la exposición de una división de una cifra, cosa que los estudiantes inmediatamente identifican la ecuación y la ejecutan, seguidamente la docente en formación Jeimmy Tatiana Vargas saco una bolsa de dulces de cien unidades y los pone a cuestionarse respecto a la cantidad de dulces que le corresponde a cada uno de los que estamos dentro del aula, a lo cual los estudiantes sacan agenda y lápiz y empiezan a ejecutar la ecuación, pero presentan algunas dificultades ya que el resultado no da exacto, motivo por el cual se realiza la operación en el tablero y se le entrega a cada estudiante en promedio de tres dulces, luego con apoyo del tablero se les realiza otra ecuación con la cual se les da a conocer las partes de la división, al terminar se les pide que resuelvan una última problemática.

Al darle solución se desplazan a la tarima de la institución, lugar donde dan respuestas a pequeñas divisiones haciendo uso de los elementos manipulables (palitos de helado, piedras, hojas, etc.) luego se dirigen al aula, lugar donde se realiza el dictado de unas ecuaciones que se dejan como actividad para la casa, debido al poco tiempo restante.

1.4.4    FASE DE REFLEXIÓN.

Una de las características del grupo de trabajo fue el apoyo mutuo, debido a que algunos de los estudiantes que se hacen en la parte de atrás del salón manifestaron su desagrado por el área y en específico por la temática a trabajar, pero una de sus compañeras se prestó a explicar el procedimiento, pero también hay aspectos negativos que se deben tener en cuenta como lo es la misma indisposición ante el área, este factor influye de gran manera en el éxito de la clase, para lo cual se considera de gran importancia el tener más en cuenta estos estudiantes durante el proceso.

1.4.5    EVALUACIÓN.

Es de considerable el resaltar la importancia que tiene el llevar la teoría a la práctica de manera dinámica para los estudiantes, esto los motiva dentro de la clase y permite una predisposición a la temática a trabajar, lo cual es de gran importancia para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, otro factor a evaluar es la dificultad de manejo de tiempo por parte de los practicantes, puesto que en algunas ocasiones en necesario el cambio de orden de las actividades planteadas con la finalidad de que se realicen todas a satisfacción.

1.5     CICLO 4 – PRAXIS 2 

1.6      FASE DE PLANEACIÓN.

En esta última praxis se busca la aplicación de los estilos de aprendizaje enfocados al estilo kinestésico, debido a que las dos anteriores clases estaban enfocadas a los demás. Para esta actividad de dispuso del tiempo del área de ética y valores, en el cual se realizó una planeación donde se destacara la expresión física, para esto se propuso el inicio de la jornada con un conversatorio entre docentes y estudiantes respecto a que eran los valores y antivalores, además de reconocer mis comportamientos de acuerdo al lugar donde me encuentre, seguidamente usando como medio de selección el juego tingo tango se empezó a escoger al azar a estudiantes del aula, los cuales aportarían el nombre de un valor a un cuadro comparativo que se estaba haciendo en el tablero, dicho cuadro será copeado en el cuaderno y en la segunda columna los estudiantes escribirían el antivalor correspondiente.

Continuamente se seleccionaron solo siente valores que sería representados en al aula por los estudiantes, para esto se conformaron los siete grupos al azar, y luego se les dio un espacio de 20 minutos para inventar una pequeña escena de teatro en la cual representarían por medio de la mímica y un dialogo el valor correspondiente, con el objetivo de integrar los tres estilos de aprendizaje en una actividad y ver los resultados, como actividad de refuerzo se les dejo la decoración de un imagen alusiva al valor del respeto.

Tabla 12 plan de acción 4.

PRAXIS 2 Comprobando clases con estilos (kinestésico).
OBJETIVO	INSTRUMENTOS	MATERIALES	RESPONSABLES
Reafirmar los buenos resultados de la aplicación de los estilos de aprendizaje en el aula y la ejercitación de los tres estilos en una clase.	Planeación de la ética y valores. Dramatizado.	Fotocopias. Tablero y marcadores. Salón de clases.	Jeimmy Tatiana Vargas Rojas Gildardo Cuintaco Barbosa Sergio Andrés Márquez Peña

Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.

1.7         FASE DE EJECUCIÓN.

Al iniciar la jornada se les pidió a los estudiantes que guardasen todos sus cuadernos y demás materiales, se dio inicia al conversatorio cuestionándolos respecto a que eran los valore y los antivalores, la mayoría de los dicentes aportaban ideas y aprovecharon el espacio para ser partícipes del proceso, seguidamente se procedió a jugar tingo tango dentro del salón, con el objetivo de escoger a alguien al azar, para lo cual la actividad se llevó a cabo sin inconvenientes, luego de haber escogido un estudiante se le pedía que escribiera en el tablero el nombre de algún valor y antivalor, hasta completar un listado de mínimo siente de los mismos, luego se les pidió a los estudiantes que se formaran grupos máximo de cinco personas, a cada conjunto se le dio un valor a representar el cual debería llevar mímica y un pequeño parlamento, durante el espacio de veinte minutos que se les dio se presentó un inconveniente con tres estudiantes que no estaban realizando la actividad y estaban incomodando a los demás, motivos por el cual se les llevo nuevamente al aula de clase.

Pasado el tiempo dado para la actividad de preparación, se les pidió que entraran al aula y que se organizaran para salir a escena, los primeros dos grupos estaban un poco apenados por la situación, pero también hubo un compañero que fue participe de dos puestas, dicho estudiante sostiene notas bajas, pero su expresión corporal es muy buena; al terminar la actividad la profesora titular del grado, saco una nota por cada grupo de trabajo.

11.1       FASE DE REFLEXIÓN.

En esta ocasión uno de los estudiantes que se consideran como malos, dio provecho al espacio que se le brindo, siendo posible demostrar que sus habilidades están más enfocadas a la parte kinestésica, pero esto no quiere decir que a se le deba de enseñar solo de esta manera, sino que ir desarrollando los otros dos campos (visual y auditivo) a medida que avance, también fue muy satisfactorio el lograr ver que los estudiantes llegaron a un punto de integración de etilos, donde a través de uno de ellos, este caso el kinestésico, lograron aplicar los otros dos campos de aprendizaje para así poder lograr un clase de carácter más significativo.

11.1       EVALUACIÓN.

Durante el proceso investigativo, este fue uno de los momentos más representativos, ya que sin tenerse planeado se dio por si solo la demostración simultanea de los tres estilos de aprendizaje en el aula de clase, ya que los estudiantes que estaban realizando la puesta en escena desarrollaron su aprendizaje kinestésico, los espectadores estaban atentos a todo movimiento o expresión verbal y física de los compañeros que estaban en frente, desarrollando de esta manera sus aprendizajes tanto visual como auditivo.

EL DESARROLLO DE HABILIDADES ESPACIALES EN LOS NIVELES DE VISUAIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO GEOMÉTRICO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO.

AUTORAS

ANGIE PAOLA MORENO CORTÉS

JESSICA KATHERINE SOLAQUE VELASCO

YINNA CONSTANZA NARNAEZ MENDEZ

PLAN DE ACCIÓN 3

Obteniendo los resultados del ciclo anterior (plan de acción 2), se decidió para el ciclo 3 seguir trabajando en el desarrollo de las habilidades espaciales.

Tabla 8 plan de acción 3

VIZUALIZO Y ANALIZO  EL MUNDO DE LAS FIGURAS Y CUERPOS GEOMETRICOS
OBJETIVO: fortalecer la habilidad visual de los estudiantes a través de la observación de las figuras y cuerpos  geométricas para que así se avance de nivel
MATERIALES	INSTRUMENTOS	RESPONSABLES	FECHA
Cartulina Lapiceros Marcadores  Resma de papel  Cajas de formas geométricas Juegos tangram	Test	Moreno Cortes Angie Paola (Diario de campo) Narváez Méndez Yina Constanza (Test)  Solaque Velasco Jessica Katherine (Profesora)	18 DE MARZO DE 2016

Fuente los Autores

FASE PLANIFICACIÓN:

DESCRIPCIÓN

Se iniciara el día con el saludo de las docentes en formación a los estudiantes, luego de esto se les explicará la actividad que se va a desarrollar en el aula de clase, se realizarán 3 praxis.

ENSEÑANDO CUERPOS GEOMETRICOS

En la  primera acción para enseñar los cuerpos geométricos se les dará  a conocer objetos reales similares a los cuerpos o figuras geométricas y ellos mediante la visualización hallen sus características. Ejemplo: un balón es similar a una esfera o una alcancía es similar a un cilindro, seguidamente de esta actividad cada estudiante se les dará un modelo de un cuerpo geométrico  como una alcancía, cajas, cuadernos donde cada estudiante la observará y tendrá que decir a que tiene similitud se les hará unas preguntas como cuantas caras tiene, como se llama, que forma tiene, como es la forma de la base.

ARMANDO LAS FIGURAS CIRCUNSCRITAS

Se llevara a cabo la acción sobre las representaciones de las figuras circunscritas donde a  cada estudiante se les entregará un molde de figura geométrica hecho en cartulina,  teniendo en cuenta que cada estudiante tendrá una figura diferente. Ellos deberán dibujar más figuras geométricas dentro del molde que se les entregará, seguido se esto se les pedirá a los estudiantes que cuenten cuantas figuras geométricas dibujo, esto para que comprendan que una figura geométrica es variable ya que puede cambiar su forma, tamaño y posición.

EL MUNDO DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS CON ROTACION Y TRASLACION

La siguiente acción será una imagen abstracta conformada de figuras geométricas sobrepuestas donde el estudiante deberá identificar cuáles son las letras y cuantas hay, en la siguiente tendrán que delinear las frutas y observar cuales son y nombrarlas, para terminar con esta acción tendrán que observar muy bien para delinear las figuras geométricas y escribir como se llama.

 FASE EJECUCIÓN:

La primera praxis constaba de una cartelera con dibujos similares a los cuerpos o figuras geométricas y que ellos mediante la visualización hallaran sus características como: un balón es similar a  una esfera o un tarro de leche klim es similar a un cilindro, los estudiantes estuvieron muy atentos  a los dibujos que se encontraban en la cartelera para poder decir que cuerpo o figura geométrica eran similares, la acción se desarrolló con una buena actitud, disposición e interés por medio de los estudiantes, se mantuvo la motivación ya que tenían que observar y decir a que era similar el objeto. Luego se les entrego: una alcancía, una caja de celular, un cuaderno (Ver figura 12), donde los estudiantes tendrían que decir el nombre del cuerpo, cuantas caras tenía y que forma tiene el objeto.

La segunda praxis constaba de las figuras circunscritas donde a cada estudiantes se les entregó una cartulina con forma de figura geométrica, teniendo en cuenta que a cada estudiante tendría una figura diferente, ellos debían dibujar más figuras geométricas dentro del molde que se les entrego, los estudiantes estuvieron muy atentos a las indicaciones que les decía la docente,  luego de esto se les pidió a los estudiantes que contaran cuantas figuras dibujo, esto es para que comprendan que una figura geométrica es variable ya que puede cambiar su forma, tamaño y posición .

 La tercera praxis constaba de una guía donde tenían que encontrar las letras y unas frutas, en esta acción será una imagen abstracta conformada por lo dicho anteriormente (Ver figura 13), y también por  figuras geométricas sobrepuestas en  donde el estudiante debía identificar cuáles y cuantas letras, frutas y figuras geométricas  se encontraban, la acción se desarrolló con una buena actitud, disposición e interés por medio de los estudiantes, se mantuvo la motivación ya que tenían que observar bien y colorear.

FASE REFLEXIÓN:

En esta fase se puede concluir que los estudiantes mostraron  fortalezas ya que  a la hora de diferenciar objetos reales similares mediantes las figuras geométricas que se les presenta en la vida cotidiana, son estudiantes muy creativos, detallistas e innovadores a la hora de comprender las características, semejanzas  que tienen los cuerpos y figuras geométricas.

 

 FASE EVALUACIÓN:

Durante el transcurso de este proyecto se han construido y planteado criterios para el mejoramiento de este mismo:

Tabla de criterios

Criterios	Aspectos a mejorar
Buscar actividades para el mejoramiento de los estudiantes que se le presentes dificultades en la habilidades  espaciales	Se buscaran estrategias más amplias para los estudiantes que tengan alguna dificultad con las habilidades.
Cumplir con los horarios establecidos para reunirnos para la elaboración del proyecto.	Se ha cumplido ya con los horarios establecidos por el grupo.
Conversar con el docente asesor para que nos brinde más horas para poder realizar el ciclo cuatro	Se les ha manifestado a la docente asesor que ya porque es la último ciclo que nos permitiera ampliar más el tiempo para trabajar con los estudiantes.

                                                 PLAN DE ACCIÓN 4

Logrando los resultados del ciclo anterior (plan de acción 3), se decidió para el ciclo 4 trabajar ciertas dinámicas con la orientación espacial y realizar una verificación de las habilidades espaciales por medio de un nuevo test.

Tabla 10 plan de acción cuatro

TITULO: FORMO FIGURAS AL ANDAR CON UN SENTIDO ESPECIAL
OBJETIVO: DESARROLLAR LA INTERPRETACION ORAL  ATRAVES DE PAUTAS DADAS PARA FORTALECER LA UBICACIÓN ESPACIAL DEL ESTUDIANTE.
MATERIAL	INSTRUMENTO	RESPONSABLES	ROLES	FECHA
Marcadores  Cinta de enmascarar	Test Diario de campo	Moreno Cortes Angie Paola Narváez Mendez Yina Constanza  Solaque Velasco Jessica Katherine	Angie Paola Moreno Cortés (profesora) Yina Constanza Narvaez (test) Jessica Katherine Solaque (diario de campo)	12 de mayo 6:00 am a 8:00 am

Fuente los Autores

9.5.1. FASE PLANIFICACIÓN:

DESCRIPCIÓN

Se iniciara el día con el saludo de las docentes en formación a los estudiantes, luego de esto se les explicará la actividad que se va a desarrollar y se llevaran los estudiantes al polideportivo de la institución:

UBICANDOME EN EL ESPACIO

Esta primera praxis del ciclo cuatro consiste en hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un extremo de la cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las cuales los estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán dos pasos arriba, luego tres pasos en diagonal a la izquierda, etc. Esto para que los niños entiendan que ellos pueden ubicarse en cual2quier posición y siguen siendo ellos mismos, solo que se encuentran en una posición diferente.

UBICANDO FIGURAS EN MÍ ESPACIO

Esta segunda praxis del ciclo cuatro consiste en hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un extremo de la cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las cuales los estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán tres pasos a la derecha, luego tres pasos arriba, luego tres pasos a la izquierda. En cada desplazamiento que ellos realicen deben poner un punto con cinta de enmascarar, para que posteriormente ellos mismos con más cinta unan los  puntos que pusieron y observen que figura realizaron al desplazarse y ubicarse en cierto espacio. Esto con el fin de que los niños observen y aprendan que así como ellos pueden cambiar de posición y seguir siendo los mismos las figuras también puede hacer lo mismo.

INTERPRETANDO EL ESPACIO

La  tercera praxis del ciclo cuatro, consiste en hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un extremo de la cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las cuales los estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán tres cinco pasos a la izquierda con el objeto, darán vuelta a la derecha al objeto, etc.

Esto con el fin de que los niños observen y aprendan que así como ellos pueden cambiar de posición y seguir siendo los mismos las figuras también puede hacer lo mismo.

9.5.2. FASE EJECUCIÓN:

Para iniciar con la praxis número uno las docentes explicaron que se iba a realizar en la jornada, posterior los estudiantes en compañía de las docente se dirigieron al polideportivo donde se les explico en qué consistiría la actividad: se realizaron dos filas en donde la docente encargada dio las indicaciones de las rondas en las cuales nombraba alguna figura u objeto geométrico y los estudiantes debían desplazarme para construir este mismo.

Posteriormente al terminar las tres praxis se ingresó al salón de clase y se realizó una clase de 15 minutos donde se les recordó a los estudiantes todo lo que se había trabajado desde el ciclo 0 hasta el ciclo 3 para luego dar a cada niño un test (Ver figura 14), donde primaban las habilidades espaciales (visualización, construcción, lógica y verbal).

 FASE REFLEXIÓN:

Una de las fortalezas que los estudiantes tienen es el gran avance que han logrado afianzando las habilidades espaciales visual, lógica, verbal y de construcción, esto ha sido una de las ventajas que se obtuvieron dentro de este ciclo y proyecto investigativo. Pero una de las debilidades es la indisciplina que realizan al estar fuera del salón de clase al momento de abordar una actividad fuera de este.

 

 FASE EVALUACIÓN:

Para finalizar con el proyecto investigativo se han planteado los siguientes criterios:

Tabla 11 tabla de criterios

Criterios	Aspectos a mejorar
Entregar el trabajo de paquetes de trabajos realizados por los estudiantes que se realizaron en el transcurso del proyecto de investigación a sus padres.	Se les entrabará en la reunión de padres de familia los trabajos de los estudiantes y se les presentara la mejoría que tenían los estudiantes referentes a la geometría.

Fuente los autores