EXPRESIÓN MUSICAL:
UN MUNDO PARA INTERACTUAR Y CREAR
MARYOLY
SOFÍA PEDRAZA YARA
OMAR
ANDRÉS SUÁREZ CADAVID
Ciclo Tres
Fase
De Planificación
Descripción
El
día 07 de Marzo del 2016 se dará inicio al tercer plan de acción (Ver Tabla 4), tiene como objetivo
intervenir en cada uno de los grupos de niños quienes se encuentran en el mismo
nivel de desarrollo con base a las tres dimensiones de la expresión musical. En
primer lugar se trabajara la expresión instrumental, luego se dará paso a la
expresión vocal y por último la expresión corporal.
Teniendo
en cuenta la sistematización de los niveles para cada estudiante, se han
preparado diversas acciones, las cuales se llevaran a cabo en un lugar abierto,
para ello se organizan a los estudiantes según el nivel en que se encuentren.
Para los niños que
pertenecen al nivel A en la dimensión expresión instrumental, se
ejecutaran las siguientes dinámicas:
Juego 1: ¿Cuál es el
instrumento?
Materiales: Algunos instrumentos
musicales de percusión.
Descripción del juego: Se formara dos grupos
con la misma cantidad de integrantes. Se reparten una serie de instrumentos
iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de instrumento. (Cada grupo
debe tener una idéntica selección de instrumentos). Los dos equipos se sientan de espaldas unos a
otros. El primer equipo asigna a un compañero/a para que interprete un
instrumento. El otro equipo debe adivinar qué instrumento se ha tocado y el que
tenga el mismo debe interpretarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha
acertado. Por turnos, se sigue el juego.
Juego 2: En busca del
instrumento
Materiales: Algunos instrumentos
musicales de percusión y una venda.
Descripción del juego: Los niños y niñas se
sientan en círculo. La docente en formación Mayerly Clavijo reparte a cada niño
un instrumento. Luego se pasa un jugador
en el centro del círculo a quien se le tapan los ojos. El docente en formación
Andrés Suarez dice en voz alta el nombre de un instrumento, todos los
niños empiezan a interpretar
el suyo, el jugador del centro debe reconocer el instrumento que ha nombrado el
docente y dirigirse hacia él. Cuando lo localice, el niño o niña que estaba
tocando pasará al centro.
Para los niños que
pertenecen al nivel B, se realizara las siguientes dinámicas:
Juego 1: Sigo el ritmo
de la canción
Materiales:
Computador,
canción e instrumentos musicales de percusión.
Descripción
del juego: Se formarán dos grupos de igual número de participantes. La docente en
formación Sofía Pedraza les indicara que deben seguir el ritmo de la canción “Folklor
Cumbia” con los instrumentos de percusión.
Juego
2: Mi cuerpo musical
Descripción
del juego: Se formaran tres grupos, los cuales deben crear un ritmo musical haciendo uso de los
gestos sonoros, en el transcurso de la jornada se llevara un control de la
participación de cada uno de los niños.
Después
de terminadas estas actividades, se dará paso a la enseñanza de las técnicas
para aprender a interpretar los instrumentos de percusión (tambores, maracas,
panderetas y palos de lluvia).
Tambor: Para la ejecución del tambor utilizaremos la
técnica de sujeción clásica o moderna que corresponde a sujetar las baquetas
con las manos en posición horizontal paralela al parche del tambor, se sujeta
con el dedo pulgar y el índice, el dedo pulgar un poco hacia adelante con
respecto al índice y el resto de los dedos abrazan a la baqueta.
Primero se enseñara al
niño la posición correcta frente al
instrumento, con la mayor relajación posible para comenzar a ejecutar golpes
guiados por una pulsación.
Maracas: La interpretación de
este instrumento varía de acuerdo con la posición que se adopte para hacerlo,
sin embargo el principio de su funcionamiento está muy bien definido y es el que
se le va a enseñar a los niños: se toma una maraca en cada mano colocándolas
usualmente a la altura del pecho y se agitan en movimientos contrarios y/o
paralelos.
Pandereta: Podemos describirlo de
dos formas: como un instrumento membranófono y como un instrumento idiófono de
entrechoque.
En
el proyecto se trabajara como un instrumento idiófono, su funcionamiento consiste
en hacer vibrar las láminas metálicas montadas sobre su marco al golpearse
entre sí usando la mano.
Palos de lluvia: El principio de su
interpretación es voltear el palo verticalmente, al hacer esto las semillas,
granos y piedritas chocaran con los clavos y producirán un sonido similar al de
la lluvia.
El
día lunes 14 de marzo se trabajara en la dimensión expresión vocal mediante
acciones musicales y la enseñanza de algunas
técnicas básicas para el canto infantil. Las técnicas que se le
enseñaran a los estudiantes para aprender a cantar son:
RESPIRACIÓN:
Ø
Sea
sentado, de pie o caminando, indicarle al niño que llene sus pulmones de aire
lo más rápido posible y de una sola aspiración. (Hay que vigilar que ellos no
levanten los hombros). El aire debe ser expulsado suavemente. Para que el niño
aprenda correctamente este ejercicio hay que sugerirle que coloque sus manos en
el estómago y así él sienta que se infla cuando respira adecuadamente.
Ø
El
niño tomara buen aire y lo retendrá durante 10 segundos, mientras que cuenta
suavemente hasta 5, esta operación se repetirá gradualmente en la medida que se
noten los progresos.
AFINACIÓN:
·
Desarrollo de la
Percepción Auditiva: Se
le pide al niño que cante la silaba “na”, luego se hará con las notas
musicales: do, re; con un volumen relativamente alto, luego se disminuirá
gradualmente hasta que no se escuche.
RELAJACIÓN Y POSTURA:
·
Esta
técnica consiste en mover la boca con los labios cerrados como si estuviese
comiendo algo. Luego se repite esta misma operación pero diciendo ciertas
palabras al mismo tiempo.
Después
de aprendidas las técnicas, para los
niños que pertenecen al nivel A en esta
dimensión, se les enseñará la canción “Meto la patica”:
Meto la
patica y la rodilla con la rabadilla.
Codo con
codo
Manos
cruzaditas
Hombro con
hombro
Oreja con
oreja
y vuelta
de pareja
Después de
saludar. Tu vuelta es por derecha
La mía por
la izquierda,
Para
volver a empezar
(Se repite
cuantas veces quiera aumentando la velocidad).
Para los niños del nivel B, aprenderán la canción
“El caballo verde”:
Yo tengo un Caballo Verde
Que hace piruetas
Se sabe lavar los dientes
Va en Bicicleta.
Tiene un callo en la barriga
De andar echaoo.
Y cuando lo llevo al río
Se mete en el agua y sale colorado. (X2)
Que hace piruetas
Se sabe lavar los dientes
Va en Bicicleta.
Tiene un callo en la barriga
De andar echaoo.
Y cuando lo llevo al río
Se mete en el agua y sale colorado. (X2)
Estas canciones serán acompañadas por el piano
para un aprendizaje más enriquecedor, el cual será interpretado por el docente
en formación Andrés Suarez.
Se tiene establecido para el día viernes 15 de
abril trabajar en la expresión corporal y enseñar las siguientes técnicas:
Técnica pulsación
latente:
Se le explica a los
niños el significado de la palabra pulsación o latido, mediante los
toques de tambor. Enunciarles que en la pulsación, el golpe se repite
constantemente a la misma velocidad. Y decirles que dentro de ellos hay una pulsación constante:
el latir de su corazón.
Acción “Moverse al compás de los latidos del corazón”
Los alumnos saltan
sobre los dos pies sin cambiar de lugar y tan de prisa como pueden, luego ponen
la mano sobre el pecho paran sentir los latidos y marcar la pulsación con
palmadas o con toques de tambor. Después marchará al toque de esa pulsación
Acción “Pulsación de la música”
Se explicara que la
música tiene también una pulsación constante, semejante al latir del corazón. Se
reproducirá una canción “Opa gangnam style” y se les pide que la escuchen para
sentir esa pulsación constante. Se hará mediante un toque en el tambor o una
nota musical baja.
Dinámica “Los pájaros y los arboles”
La docente en formación
Sofía Pedraza se moverá de un lado a otro, entre los niños mientras dura la
frase musical, es decir; durante dieciséis tiempos. Cuando los chicos escuchen
matarile rile ron sabrá que la frase termina, entonces ella tocará a uno de los
niños y se detendrá. El estudiante al que toque tendrá que bailar la frase. Se
convertirá automáticamente en un “pájaro” y la profesora adoptará una postura baja
para decir que ya ha pasado su turno.
La actividad termina
cuando todos los alumnos han sido pájaros y están en posturas bajas.
Técnica frase musical de ocho tiempos:
Los alumnos se deslizan
en círculo, ocho veces a la derecha y ocho veces a la izquierda. Después darán
cuatro pasos hacia atrás alejándose del centro, andarán hacia adelante en cinco
y seis luego darán dos palmadas en SIETE Y OCHO. Los estudiantes se desplazarán
en ocho tiempos individualmente, por parejas y en grupo.
Se les explica que esta
es la pauta que siguen muchos bailes populares.
Luego se realizara los movimientos de cada una de
las canciones aprendidas (Meto la patica y el caballo verde). Para la primera
canción, se organizaran por parejas en un círculo. Para la siguiente se llevara
a cabo un dramatizado.
Tabla 4. Plan de acción tres
Praxis Al son que toco, bailo y canto
|
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Objetivo
|
Instrumentos
|
Materiales
|
Responsables
|
Fecha
|
Aplicar
diversas estrategias pedagógicas para
grupos pequeños de niños cuya problemática se encuentran en el mismo nivel.
|
Listas de chequeo
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Cámara, venda,
instrumentos musicales, computador, video de la canción, hojas, organeta,
canciones con las partituras, marcador, ropa verde y anaranjada, cepillo de
dientes, una pelota, bicicleta.
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Mayerly Clavijo Sofía Pedraza Andrés Suarez
|
Jueves 7/03/2016
Lunes
14/03/2016
Viernes
15/04/2016
Lunes
18/04/2016
Martes 26/04/2016
Miércoles 4/05/2016
Martes 10/05/2016
|
Grabaciones de video
|
Fuente: Autores
Fase
de Observación-Ejecución
Inicialmente
se observó en los niños interés por saber que se iba a trabajar y buena disposición
para participar en las actividades. En el desarrollo de las acciones musicales
la gran mayoría de los estudiantes participo activamente aunque se presentaba
constantemente desorden, por ejemplo en las actividades que debían manipular
los instrumentos de percusión, el grupo de panderetas fue el más indisciplinado
ya que no atendían a las orientaciones de los docentes en formación. En cuanto
al aprendizaje de las canciones se observó que gracias a la utilización del
piano aprendieron con facilidad la letra, pero descuidaban con frecuencia los
tiempos. Al acompañar las canciones con los movimientos se presentaba poca
coordinación del grupo.
Respecto
al canto hubo varias dificultades al asimilar la técnica de respiración porque
algunos niños no llevaban el aire al tórax por lo consiguiente levantaban los
hombros, otros inhalaban por la boca y unos pocos no lograron contener la
respiración para el tiempo dado.
Fase
de Reflexión
Fue
una ventaja en el momento de organizar a los estudiantes para la realización de
las diferentes acciones porque se conformó con anticipación los grupos de
trabajo. En el transcurso de estas, faltó aplicar estrategias para manejar la
disciplina.
Fue
un aspecto muy significativo y favorable la utilización del piano en la praxis,
para la enseñanza de las canciones, las técnicas y además incrementó la
participación e interés de los chicos por expresarse musicalmente.
En
primero lugar como podemos observar en la imagen 10, se llevó a cabo la
actividad que se denominó ¿Cuál es el
instrumento?, en donde los estudiantes estimularon su concentración a la hora
de intentar reconocer donde se encontraba el instrumento que debía encontrar
Seguidamente
como lo expresa la imagen 11, cada uno de los estudiantes debía expresarse
corporalmente a través de una canción reproducida en el televisor y seguirla
con los instrumentos que les fueron asignados. Cada uno de los estudiantes se
mostraron motivados a la hora de participar y aunque algunos no llevaban el
ritmo correctamente, ninguno se desanimó.
Imagen
11
En
última instancia como lo muestra la imagen 12, a todos los estudiantes se les
enseño las diferentes técnicas que le permitirían utilizar el instrumento que
les correspondía correctamente y así prepararse para la presentación ante los
padres de familia. Hubo cierto grado de dificultad en este momento pues los
niños producían demasiado ruido en el momento de interpretar, pero gradualmente
este problema disminuyó.
Fase
de Evaluación
Al
ejecutar las actividades pedagógicas faltó responsabilidad del grupo de
investigación al llevar algunos materiales. No siempre se disponía del
polideportivo lo cual obligaba a organizar la praxis en el espacio reducido del
aula, esto limito los amplios movimientos que se requerían.
EXPRESION INSTRUMENTAL NIVEL A
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
78,60%
|
21,40%
|
EXPRESION INSTRUMENTAL NIVEL B
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
87,80%
|
12,20%
|
EXPRESION VOCAL NIVEL A
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
60,20%
|
39,80%
|
EXPRESION VOCAL NIVEL B
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
63,60%
|
36,40%
|
EXPRESION CORPORAL NIVEL A
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
58,50%
|
41,50%
|
EXPRESION CORPORAL NIVEL B
|
|
Buena Disposición
|
Baja Disposición
|
96,00%
|
4,00%
|
Al observar la gráfica 4, se evidencian los resultados arrojados de las
listas de chequeo aplicadas, tomando los dos niveles de cada dimensión
(instrumental, vocal y corporal). El nivel A de la expresión instrumental se
observa que el 78,6 % de los estudiantes tiene una buena disposición porque
mostraron alegría y creatividad al manejar los instrumentos e identificaron
correctamente el sonido de cada uno, mientras que el 21,4% tuvo dificultad al
diferenciar los sonidos y no estuvieron concentrados en las diferentes
dinámicas. En el nivel B un 87,8 % presentó
creatividad al llevar el ritmo de la canción mediante los instrumentos
naturales y musicales, mostrando alegría y gusto por trabajar en equipo, contra
un 12,2 % que no interpretaba el instrumento correctamente y no mostraban
alegría al crear la composición.
En la expresión vocal se observa
en el nivel A un 60,2% de buena disposición porque fueron afinados al cantar y
se aprendieron la canción con facilidad respirando torácicamente, y un 39,8% presentó dificultad al llevar a cabo la técnica de
respiración y no fueron afinados al cantar. En el nivel B un 63,6% se
caracterizó por demostrar alegría al cantar, respirar correctamente y ser
afinados mientras que el 36,4% no asimilo las técnicas vocales.
Por último en la expresión
Corporal en el nivel A un 58,5% de los estudiantes posee una buena disposición
ya que bailaron al ritmo de la
canción, tuvieron agilidad al efectuar la mímica con espontaneidad, mientras
que un 41,5% no se sintió cómodo al expresarse corporalmente. En el nivel B, el
96% mostró alegría al moverse rítmicamente y estuvieron dispuestos en la
actividad mientras que el 4% reflejó baja disposición.
Vale
la pena resaltar que los estudiantes mostraron un alto nivel de mejoría en
cuanto a su capacidad de expresión musical.
Ciclo Cuatro
Fase
de planificación
Descripción:
El día jueves 28 de abril del año 2016
se dará inicio al cuarto y último plan de acción. Tiene como objetivo finalizar
el proceso investigativo con los estudiantes y demostrar su transformación
respecto a la expresión musical. (Ver
tabla 5).
Primero se les enseñará la canción “El
Tiplecito y la Guabinita:
Un tiplecito esta enamorao de una linda
guabinita
que viste de colorao y baila de mañanita
y el tiplecito bandido cuando la ve de
paseo
se va detrás despacito para que nadie lo
vea
y cuando esta bien cerquita arranca a
cantar bonito
para arrimarse un poquito
cuando ella al fin de voltea
tiplecito tiplecito no se me haga el
descarao
mejor cante bien bonito
deje de andar arrimao
que una noche de estas lindas yo te voy
a vacilar.
Esta canción es la escogida para que los
niños canten, se muevan e interpreten el instrumento de percusión. Este proceso
será acompañado con el piano que será interpretado por el docente en formación
Andrés Suárez. Se aprovechará este día para valorar la afinación de los niños individualmente.
Para el día lunes 02 de Mayo se seguirá
practicando la canción con sus movimientos, esta vez acompañado con los
instrumentos de percusión de cada estudiante.
Todos se organizarán en un círculo y estarán clasificados de acuerdo al
tipo de instrumento.
El día jueves 05 será el último ensayo
para la presentación musical, entre los estudiantes y docentes se escogerán 10
niños (5 hombres y 5 mujeres) que durante el proceso hayan demostrado un cambio
en su capacidad de expresión musical, buena disposición y haya dejado la
timidez al expresarse ante sus compañeros; para realizar la mímica de la
canción “Meto la patica” en parejas.
Como también se elegirán tres niños para dramatizar la canción “el
caballo verde”. Y el día viernes se les entregará la circular a los niños en la
cual se cita a los padres de familia o acudientes asistir el día miércoles 11
de mayo para presentarles los avances
del proyecto, aplicar la encuesta “Como se expresa mi hijo/a” (Ver anexo J) y
exponer la presentación musical por parte de sus acudidos.
Para
ese día 11 de mayo también se tiene establecido aplicar una entrevista (Ver anexo K) a la docente titular
Belkis Isabel Bolaños Carranza y una encuesta a los niños pertenecientes a la
muestra. (Ver Anexo L).
Tabla
5. Plan de acción cuatro
Praxis “Me expreso
musicalmente”
|
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Objetivo
|
Instrumentos
|
Materiales
|
Responsables
|
Fecha
|
Finalizar el proyecto con los niños y niñas sujeto de estudio, mediante
la realización de una presentación musical.
|
Encuesta
estudiantes
|
Cámara,
instrumentos musicales, computador,
canción, hojas, organeta, lapiceros, micrófono, polideportivo, sonido.
|
Mayerly
Clavijo Sofía
Pedraza Andrés Suarez
|
Jueves 28/04/2016
Lunes
02/05/2016
Jueves 05/05/2016
Miércoles
11/05/2016
|
Grabaciones de
video
|
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Encuesta padres de
familia
|
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Entrevista docente
|
Fase
de Observación- Ejecución
Al
llegar el día viernes 28 de abril al aula de clases a las 6:30 am los niños ya
se encontraban organizados en círculo gracias a la docente titular que estaba
enterada de nuestra visita, esto facilitó para dar comienzo a la enseñanza de
la canción “”el tiplecito y la guabinita”, desde el principio se entusiasmaron
por saber que aprenderían una nueva canción pero en el momento de la escritura
de la letra algunos estudiantes no
querían escribirla por pereza o porque les parecía largo el texto, lo que llevo
más tiempo para la actividad. Durante el proceso de la enseñanza se presentó
poca disposición de algunos estudiantes sobre todo los hombres para cantar,
pero al practicarla continuamente y entre el grupo, fue cambiando la actitud y
participación de estos chicos. En el segundo día que fue el lunes 2 de mayo al
llevar los instrumentos musicales de percusión, los niños participaron con más
alegría ya que cada uno interpretaba su propio instrumento. Para el día jueves
5 del mes ya mencionado fue un día muy especial porque todo el grupo de los
estudiantes incluyendo aquellos que no pertenecían a la muestra estuvieron
atentos y motivados por cantar y moverse correctamente. Se aprovechó esta
ocasión para elegir entre todos cinco hombres y cinco mujeres para que en la
presentación musical realicen la mímica de la canción “meto la patica”
inicialmente ellos mismos fueron los que se postularon pero al ensayar se notó
que no lo hacían con seriedad y disciplina que se requería, así que se volvió a
reelegir pero esta vez el grupo investigativo los oriento. Para la dramatización de la canción “el
caballo verde” no se presentó dificultad al seleccionar los niños.
En
cuanto a la entrega de la circular en la cual se citaba a los padres de familia
asistir a la presentación final como ultima praxis de esta investigación, no se
logró entregarla el día establecido ya que los estudiantes salían temprano de
la jornada escolar. Por lo que se entregó el martes, un día antes de la reunión
e hizo que la mitad del número de padres de familia no asistieran.
El
día miércoles 11 de mayo, afortunadamente se llevó a cabo las acciones
planificadas sin contratiempos como lo fue la preparación del espacio en donde
se realizó la presentación, la exposición de los resultados obtenidos del
proyecto a los padres de familia aun cuando se dio 10 minutos más para que
terminaran de llegar, el desarrollo de la presentación musical junto con la
organización de los niños fue mejor de lo que esperábamos así como la actitud
de los padres frente a ello.
Fase
de Reflexión
Los
estudiantes se encontraron muy alegres, participativos e interesados al saber
que ellos serían los protagonistas de una presentación musical, motivo por el
que se animaron mucho más a cantar, bailar e interpretar su instrumento de la
mejor manera. En cada reunión prevista se tuvo en cuenta la práctica de la
técnica de respiración antes de cantar como se logra observar en la imagen 13,
que las niñas respiraban torácicamente,
respecto a la interpretación de los instrumentos de percusión trabajados
durante el proceso desde el ciclo dos, los niños mostraron
interés
en mejorar la técnica y los movimientos, como se puede ver en las imágen 14.
En
el ensayo del día jueves 5 de mayo se contó con la disponibilidad de un espacio
abierto de la Institución que fue el aula máxima, lo cual nos facilitó la
organización de los niños para que se expresarán espontáneamente como se puede
ver en la imagen 15.
Para
el día 11 de Mayo se llevó a cabo la presentación musical frente a los padres
de familia, docente titular y asesor disciplinar, que con gran satisfacción vieron el resultado
del proceso investigativo. Los niños incluyendo los nuevos quienes eran los que
no pertenecían a la muestra fueron partícipes de esta programación. El grupo de
investigación fue responsable al llevar los materiales necesarios para cada una
de las actividades como en el caso de los trajes para los niños que iban a
representar la mímica de la canción el caballo verde como se puede ver en la imagen
16. En cuanto a la disposición, estuvieron atentos a las indicaciones dadas y
fueron ordenados al realizar las acciones como se observa en la imagen 17 y 18.
Fase
de Evaluación
La
presentación musical se llevó a cabo como se tenía previsto, no hubo
contratiempos, el grupo de investigación fue responsable con todos los
materiales que se requerían. Por otro lado, los padres felicitaron al grupo de
investigación por los aportes que brindaron en la formación de cada uno de los
niños y reconocieron que se logró cambios en cuanto a la expresión musical de
su hijo y al perder la timidez frente a un público. No fue favorable establecer
la hora de la reunión a las 6:30 am ya que solo fue menos de la mitad de los
padres de familia por cuestiones de trabajo y motivos personales, pero esta fue
la única opción ya que los docentes titulares de la Institución empezaban a
trabajar por cátedra, razón por la cual quedó establecida a esa hora, desde las
6:30 am hasta las 8:15 am, solamente las dos primeras horas de la jornada
porque este era el tiempo correspondiente de la docente titular. Ya que no
asistió el número de padres requeridos para la certificación de esta tesis se
tiene planeado visitarlos en su casa para comentarles sobre los resultados
obtenidos y llevar a cabo la encuesta.
Análisis ciclo cuatro:
ITEM
|
SI
|
NO
|
Durante el proceso del proyecto de investigación
referente a la Expresión Musical, ¿sintió agrado al llevar a cabo todas las
actividades?
|
100%
|
0%
|
¿Se le presentó dificultad al llevar a cabo algún
ejercicio de los que se aplicaron?
|
72%
|
28%
|
¿Te ha empezado a gustar mas la musica después de
haber participado en el desarrollo del proyecto?
|
97%
|
3%
|
¿Ha surgido el deseo de aprender a interpretar
algún instrumento musical?
|
90%
|
10%
|
¿Deseas que en las clases se realicen actividades
musicales como en las que participaste del proyecto "Expresion Musical
un Mundo para Interactuar y Crear"
|
79%
|
21%
|
¿En un futuro deseas estudiar una carrera
universitaria referente a la música?
|
72%
|
28%
|
La
gráfica 5 refleja el resultado total del desarrollo de la expresión musical en
los chicos, mostrando que un 85% logro transformarse ya que demostraron la
capacidad de cantar, moverse con ritmo e interpretar el instrumento a la vez, mientras
que el 15% de la muestra no ha alcanzado coordinar las tres habilidades
expresivas que se trabajaron.
EL
RUIDO COMO FACTOR INVISIBLE PERO POSIBLE EN EL APRENDIZAJE DEL ENTORNO
ESTUDIANTIL
DAIMLER PEÑA HINCAPIÉ
EMMA KATERINE TORRES PÁEZ
MIRYAN ANDREA GUTIÉRREZ ZAMBRANO
CICLO TRES.
Fase de planificación:
PRAXIS: HASTA DONDE LLEGA MI
VOZARRÓN.
|
|||
OBJETIVO: Conocer la
aplicación del sonómetro y los niveles estipulados considerados ruidosos y no
ruidosos mediante una práctica directa en el aula de clase con las voces de
los niños y ruidos internos –externos del recinto.
|
|||
INSTRUMENTOS.
|
MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
|
FECHA.
|
-Diario
de campo
|
-Celulares
con aplicación del sonómetro
-Tabletas
-Televisor
-Marcadores
-Tablero
|
-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
|
26-02-2016
9:45
am – 10:45 am.
|
Descripción praxis 1: Se
llegará al grado 2-3 de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Acacias a las 8:20 am para realizar la
praxis, luego la docente en formación Andrea Gutiérrez llevará una cámara de
video con la cual tomara fotos y grabará todo las acciones que se realicen en el
salón; por otro lado la docente en formación Emma torres Páez realizará el
diario de campo durante la praxis (anexo 1). El docente en formación Daimler
Peña hará la bienvenida y saludo;
seguidamente el docente en formación ordenará a los estudiantes hacerse en
grupos de cinco estudiantes, cuando ya hayan estado conformados los grupos se
les mostrará la aplicación del sonómetro a partir de diapositivas (ver anexo 3)
a través del celular, se les explicará cuales son los porcentajes o niveles que
se catalogan como ruidosos y cuales no a través de la comparación entre
decibeles, seguidamente se hará una muestra individual donde cada uno deberá
hablar cerca del sonómetro luego se observará los porcentajes en decibeles a lo
que subió después de la voz; seguidamente se le dice al grupo que hablen todos
a la vez y nuevamente se les acerca la aplicación para calcular el ruido, por
último se les pide que hablen y griten fuerte para que ellos se den cuenta de
los porcentajes a los que en decibeles pueden presentarse. Terminada la
actividad se les explicará detalladamente cuales son los niveles a los que
llegaron a alcanzar mediante las tres acciones, además de cuales son
consideradas ruidosas y cuales no para que los estudiantes hagan una
discriminación entre ruido y sonido y así lo puedan vivenciar mediante la
aplicación que sirve como sonómetro.
PRAXIS: DIFERENCIANDO EL
SONIDO DEL RUIDO APRENDO MÁS A ESTAR EN UN AMBIENTE TRANQUILO.
|
|||
OBJETIVO: Reconocer y
clasificar los sonidos de los ruidos, conociendo las sensaciones que
producen.
|
|||
INSTRUMENTOS.
|
MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
|
FECHA.
|
-Encuesta.
|
-Audios.
-Bafle.
|
-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
|
07-03-2016.
09:45
am – 10:45 am.
|
Descripción praxis 2: Los
docentes en formación llegarán al grado 2-3 el día lunes 08 de abril, donde se
está trabajando el proyecto investigativo aproximadamente a las 8.30 am para
realizar la praxis del tercer plan de acción, luego la docente en formación
Andrea Gutiérrez instalará tres cámaras para grabar evidencias de lo que se realizará
en el salón; una de ellas estará ubicada en la parte derecha del aula sobre un
armario, la segunda cámara estará ubicada cerca de la puerta en un pupitre y la
última será manejada por la docente, seguidamente para empezar con lo previsto
los docentes darán un saludo a los estudiantes, luego se dará por hecho el
comienzo de la praxis en la cual la docente en formación Emma Torres
explicara en que consiste, con ayuda de un reproductor de audio y un
bafle se les dirá a los estudiantes que escucharán distintas pistas ( ya sea
música, sonidos de animales, etc.), luego cada vez que terminen de escuchar las
pistas atentamente se le preguntara a cada estudiantes si para él es un ruido o
un sonido (los estudiantes ya saben que significa y saben en qué se puede
diferencias un sonido de un ruido ya que en una praxis anterior se les explico
detalladamente) y en un formato que se les entregara marcaran con una ´´x´´ si
para ellos es un ruido o sonido ANEXO 1. Terminada esta parte de la praxis y
recolectada las respuestas, se les explicará y recordará nuevamente a los
estudiantes cuales de las pistas que, se pueden catalogar sonidos y cuales
ruidos, diciéndoles el por qué, recordándoles cuales son los posibles daños y
como prevenirlos, así luego se aplicara una encuesta ANEXO 2 para conocer que
tanto hemos avanzado en la solución del problema, al terminar la aplicación del
instrumento se dará por terminada esta praxis del ciclo 3. Los docentes en
formación se despedirán de los estudiantes y la docente dando por terminada
esta fase.
PRAXIS: GUARDIANES DEL
RUIDO.
|
|||
OBJETIVO: Seleccionar dos
estudiantes para que ayuden en la disciplina y el orden del salón para
mitigar el ruido.
|
|||
INSTRUMENTOS.
|
MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
|
FECHA.
|
-Diario
de campo.
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-Tablero.
-Marcadores.
|
-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
|
11-03-2016.
09:45
am – 10:45 am.
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Descripción praxis 3: Se llegará a las 6: 15 am del grado 2-3 de la
Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacías, la docente Andrea
Gutiérrez Zambrano iniciará las
actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida) y el docente en formación
Daimler Peña Hincapié estará encargado de evidenciar a través de la cámara ya
sea tomando fotos o videos; seguidamente la docente en formación Emma Katherine
Torres Páez les va a dar a conocer a los
niños que vamos sacar dos líderes guardianes del ruido que deberán estar
pendientes en que el salón no se escuche mucha bulla, la docente en formación
les preguntara que alcen la mano los
niños ¿quién quiere formar parte del cuidado del salón entre ello está ser el guardián del ruido?. Una vez que se salgan
los postulados se harán pasar al frente y se les preguntara ¿porque quieren ser
los guardianes del ruido? Después de que los niños den a conocer sus respuestas
se escribirá los nombres respectivos en el tablero.
Para
que cada niño vote se llamara en orden de lista, con el fin de que los niños no
repitan el voto, el conteo de votaciones se realizaran en el tablero, en dado
caso que queden tres niños empatados se realizara una nueva votación, esto será
realizado por la docente Emma Katherine Torres Páez, ella les dará a conocer el
papel de los guardianes.
ü Velar
que sus compañeros cuando hablen lo hagan a un nivel de voz.
ü Que
cuando la profesora pregunte algo sus compañeros levanten la mano.
ü Cada
vez que lleguen después de descanso lo hagan en forma ordenada (para ello
formaran dos filas, una de hombres y
otra de mujeres).
ü Cada
vez que uno de sus compañeros va a mover una silla o una mesa lo hagan
levantando estos elementos.
ü Que
cuando la profesora les pida que aplaudan, solo hagan eso y no griten.
Se
llegara un acuerdo con la profesora para que por favor nos dé a conocer cuando
vallamos (a los tres días después de la, que si los niños están cumpliendo con
el papel del guardián del ruido y que si los compañeros le están colaborando a
estos niños, esto será con el fin de saber si están cumpliendo o no, en dado
caso en que los niños no realicen el papel se cambiaran por un niño que demuestre que quiere ser el uno de los
guardianes.
Fase de ejecución.
Durante
esta fase se realizaron tres praxis, que permiten afianzar el proyecto y
determinar algunas acciones importantes para dar solución a la problemática
investigada. En primer momento se realizó la primera praxis el cual consistía en que el docente en formación
Daimler Peña mediante unas diapositivas les dió a conocer a los niños la
aplicación del sonómetro y los niveles estipulados considerados ruidosos y no
ruidosos, esto se hizo con las voces de los niños, ruidos internos y externos.
El
docente les hizo la muestra general de la pantalla del celular o tableta donde
les explicó que esta parte es el lugar donde se ubican las descargas y es el
primer momento para iniciar con el proceso donde se debe dar clic en la
aplicación Play Store. Después de dar clic en la aplicación Play Store se
abrirá una ventana principal donde se pueden encontrar variedad de aplicaciones
que le permiten al usuario escoger algunos de ellos o escribirlos en la barra
de búsqueda. En este paso podemos observar la barra de búsqueda que le permite
al usuario escribir la palabra de la aplicación que desee buscar y en segundos
podrá recibir la respuesta de la búsqueda y otras similares a esta. En este
caso buscaremos los sonómetros. Al buscar en la barra los sonómetros
inmediatamente nos mostrará varias aplicaciones de sonómetros y allí
escogeremos cuál de estos es el que vamos a descargar y nos parece importante.
En este momento se le explicó a los estudiantes que hemos escogido la segunda
aplicación de sonómetro que aparece en la pantalla, y desde entonces se le dará
clic en instalar para iniciar con el proceso de descarga. Se les dijo a los
estudiantes que una vez dado el clic sobre el recuadro donde dice “instalar” automáticamente
se abrirá otro pequeño cuadro de dialogo donde nos indica a que elementos de
nuestro celular o Tablet necesita acceder y también aparece una palabra que
dice “aceptar”, daremos clic aquí para confirmar que deseamos descargar la
aplicación, una vez dado clic en aceptar comenzara la descarga de la aplicación
escogida y es necesario esperar, la rapidez del internet es importante para que
esta se lenta o rápida en obtenerse; apenas haya terminado la descarga de la
aplicación aparecerá una ventana donde indica que si desea “abrir” la
aplicación o por el contario si desee borrarla o “desinstalarla”. Si desea
continuar con la aplicación entonces le dará abrir y continúa el proceso.
Mediante
una cartelera se les explicó los niveles en decibeles que se deben tener en
cuenta durante una clase normal y cuáles pueden ser tenidas en cuenta para
evitar llegar hasta ese nivel; además de explicar que estas son las tenidas en
cuenta para próximas mediciones en el aula de clase.
En
el segundo momento se realizó la segunda praxis el cual consistió en que docente en formación Emma Torres les explicó, con ayuda de un reproductor de audio
y un bafle a los estudiantes que escucharon distintas pistas ( ya sea música,
sonidos de animales, etc.), luego cada vez que terminaron de escuchar las
pistas atentamente se le preguntó a cada niño si para él es un ruido o un
sonido (los niños ya saben que significa y en qué se puede diferenciar un
sonido de un ruido en una praxis anterior se les explicó detalladamente) y Daimler
Peña registró sus respuestas en un formato.
Terminada
esta parte de la praxis y recolectada las respuestas, se les explicó a los
estudiantes cuales de las pistas se pueden catalogar sonidos y cuales ruidos
diciéndoles el por qué, recordándoles cuales son los posibles daños y como
prevenirlos, así luego se aplicó una encuesta para conocer que tanto hemos
avanzado en la solución del problema, al aplicar el instrumento se dio por
terminada esta praxis del ciclo 3.
En
el tercer momento docente en formación Emma Katherine Torres Páez les dio a conocer a los niños que vamos sacar dos
líderes guardianes del ruido que deberán estar pendientes en que el salón no se
escuche mucho ruido, la docente en formación les preguntó que alcen la mano los niños ¿quién quiere formar
parte del cuidado del salón entre ello está ser el guardián del ruido? Los
postulados se hicieron pasar al frente y se les preguntó ¿porque quieren ser
los guardianes del ruido? Después de que los niños contestaron, se escribió el
nombre de cada niño en el tablero. Para que cada niño vote se llamó en orden de
lista, con el fin de que los niños no repitan el voto.
El
conteo de votaciones se realizó en el tablero, finalizadas las votaciones
pudimos concluir un empate de un niño (Juan Esteban) y una niña (Laura) en
donde se decidió que los dos serian del guardián del silencio, luego se les dio
a conocer los cargos que tendrían en el salón.
ü Velar
que sus compañeros cuando hablen lo hagan a un nivel de voz moderada
ü Que
cuando la profesora pregunte algo sus compañeros levanten la mano.
ü Cada
vez que lleguen después de descanso lo hagan en forma ordenada (para ello
formaran dos filas, una de hombres y
otra de mujeres).
ü Cada
vez que uno de sus compañeros va a mover una silla o una mesa lo hagan levantando
estos elementos.
Que
cuando la profesora les pida que aplaudan, solo hagan eso y no griten.
Se
llegó a un acuerdo con la profesora para que por favor nos dé a conocer cuando
vallamos (a los tres días después de la, que si los niños están cumpliendo con
el papel del guardián del ruido y que si los compañeros le están colaborando a
estos niños, esto será con el fin de saber si están cumpliendo o no, en dado
caso en que los niños no realicen el papel se cambiaran por un niño que demuestre que quiere ser el uno de los
guardianes.
Fase de reflexión:
Terminadas
las praxis se reflexionó sobre la importancia de sensibilizar a los estudiantes sobre el ruido, dándoles a
conocer como se mide la presión sonora a través de sonómetro, también se les
dio a conocer que el ruido puede afectar en
su salud, como dolor de cabeza, dolor de oído, estrés, mareos, entre
otras y la importancia de reconocer la diferencia de sonido y ruido que el
sonido es algo agradable para nuestro oído como el cantar de los pajaritos y el
radio algo molesto para nuestro oído como el despegue de un avión, para ello se realizaron estas
actividades implementando estrategias
con el fin de sensibilizar a los niños y
mitigar el ruido en el grado segundo tres de la institución educativa Escuela
Normal Superior de Acacías. Estas praxis están encaminadas hacia lo innovador
buscando darle a los niños otras alternativas de como contribuir a solucionar
este factor invisible.
Dejando
como consecuencia la disminución de la compresión lectora, para ello se
realizaron estas actividades implementando estrategias con el fin de reducir el
ruido dentro del aula de clase del grado primero tres de la institución
educativa Escuela Normal Superior de
Acacias. Estas praxis están encaminadas a que los niños estén conscientes de
que el ruido puede afectar en su aprendizaje y dejando como consecuencia el
bajo rendimiento académico.
Fase de evaluación:
En
algunos momentos se vieron falencias en la ejecución de cada una de las praxis,
ya que en los momentos que íbamos aplicar las actividades, algunos de los días
no habían clase o se presentaba alguna actividad programada por la institución
Escuela Normal Superior de Acacías, en otros aspectos nos hizo falta más tiempo
para la realización de las praxis algunas de las actividades planeadas no se
realizaban completamente, por ende nos
correspondió terminarla el próximo encuentro.
-
Diario
de campo.
El
día 26 de febrero de 2016, llegamos al aula del grado 203 aproximadamente a las
9:30 am para tener tiempo de organizar el televisor y el computador, teniéndolo
listo para que a las 9:45 am cuando ingresaron los estudiantes estuvo listo y
le dimos inicio a nuestra praxis. En un principio se dio un saludo de
bienvenida por parte del docente en formación Daimler Peña Hincapié, mientras
la docente en formación Emma Torres Páez tomaba evidencia con una cámara
fotográfica, así Andrea Gutiérrez Zambrano dio inicio a la praxis explicando
que un sonido es algo agradable para nuestros oídos, reproduciendo sonidos
agradables como el de una cascada, de un piano, el trinar de los pájaros y el
viento, luego les explico que el ruido es algo desagradables y molesto para
nuestros oídos, como lo es el ruido de una motocicleta, de una ambulancia, el
de una multitud y el del tráfico. En un momento donde se estaba reproduciendo
el ruido del tráfico uno de los estudiantes manifestó que a él le desagradaba
mucho este sonido y que cuando había ido a Bogotá se había arrepentido ya que
allí se presentan estos sonidos desagradables.
Para
profundizar más en esta explicación Andrea les explico la diferencia entre
ruido y sonido, dándole la oportunidad que uno de los estudiantes pudiera
leerlas y los demás hicieran silencio para que lo pudieran escuchar, así se les
informo más ampliamente sobre la contaminación acústica y los estudiantes pudieron saber las
diferencias de los sonidos que pueden ser agradables y los desagradables, para
que puedan identificar y clasificar los que se presentan en su ambiente. La
praxis culmino con las opiniones que los estudiantes tenían al respecto del
ruido que se presenta en los ambientes en los que ellos se encuentran
luego a las 11:00 am se dio por
terminada la praxis.
1.1.1 CICLO
CUATRO.
Fase de planificación:
PRAXIS: JUGANDO APRENDO A
REDUCIR EL RUIDO.
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OBJETIVO: Darle a conocer a
los niños mediante el juego la importancia de saber diferenciar el ruido del
sonido y los efectos nocivos por la exposición de este.
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INSTRUMENTOS.
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MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
|
FECHA.
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-Lista
de chequeo.
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-Cartulina.
-Temperas.
-Marcadores.
-Cartón
paja.
-Cinta.
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-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
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22-04-2016.
09:45
am – 10:45 am.
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Descripción praxis 1: Se
llegará a las 9: 45 am al grado segundo
tres de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias, la
docente Andrea Gutiérrez Zambrano
iniciará las actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida) luego les indicará a los niños que nos vamos
a dirigir al lado de la biblioteca (se
sacarán a los niños formando dos filas,
una de niños y otra de niñas para que se vea ordenadamente).Cabe resaltar que
los docentes en formación Daimler Peña y Ema Torres estarán allí pegando en el
suelo las piezas formando la escalera para cuando los niños lleguen ya todo
esté listo.
Una
vez que la docente Andrea lleve a los niños al bloque D, la docente Ema
organizará a los niños conformando 4 grupos iguales el cual harán una fila detrás de una cinta
roja que estará pegada en el suelo con el fin de que no se sobrepasen. Luego el
docente en formación Daimler Peña Hincapié se encargará de explicarle la
actividad a los niños (como podemos ver encontramos una escalera, unas fichas y
unos dados, la actividad consiste en que el primero de cada grupo darán un paso
y uno de ellos cogerá un dado y lo lanzará y el número que le caiga deberá
contar las casillas y colocar la ficha en la casilla; el niño deberá leer la pregunta y contestarla si no sabe la
respuesta su grupo lo podrá ayudar a contestarla si es el caso o sino devolverse
si se lo indica o quedarse en la
casilla. En dado caso que los niños no sepan la respuesta de una pregunta los
docentes en formación les ayudarán a contestarla.
PRAXIS
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OBJETIVO: Socializar de forma
didáctica los efectos nocivos por la exposición del ruido
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INSTRUMENTOS.
|
MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
|
FECHA.
|
-Lista
de chequeo.
|
-Cartulina.
-Marcadores.
-Impresiones.
-Cinta.
-TV
-Memoria
USB.
|
-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
|
29-04-2016.
09:45
am – 10:45 am.
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Descripción praxis 2: Se llegará
a las 9: 45 am al grado segundo tres de
la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Acacias, la docente Andrea
Gutiérrez Zambrano iniciará las
actividades cotidianas (saludo, oración, bienvenida) luego les indicará a los niños que nos vamos
a dirigir al lado de transición (se sacarán a
los niños formando dos filas, una de niños y otra de niñas para que se
vea ordenadamente), la docente en formación Emma organizará a los niños a
medida que lleguen. Cabe resaltar que el docente en formación Daimler Peña y
estará allí pegando las carteleras para desarrollar el tema a tratar.
Una
vez que ya estén acomodados los niños, se iniciara con la actividad, en donde
la docente Andrea les realizará una serie de preguntas para identificar los
conocimientos previos de los niños a cerca del ruido.
ü ¿Será
que el ruido nos puede producir dolor de cabeza?
ü ¿Cómo
se llama el aparato que nos sirve para medir el ruido’
ü ¿Los
guardianes del silencio si están cumpliendo con el papel que les corresponde?
ü ¿Cómo
se llama el título de nuestro proyecto?
ü ¿Cuál
es la diferencia entre sonido y ruido?
Luego de esto se les dará a conocer
detalladamente mediante una cartelera los efectos nocivos por la exposición del
ruido. (Dolor de cabeza, estrés, mareos, dificultad en el aprendizaje,
desconcentración, interferencia en la comunicación, dolor de oído, etc.). Los niños participaran dando los
conceptos o significados que ellos creen que es cada uno de estos factores.
Se
les dirá a los niños que el ruido nos puedo producir dolor de cabeza y a la vez
dolor de oído ya que si nos encontramos
en un ambiente donde se genera el oído La presencia
de zumbidos en nuestros pabellones auditivos suele señalar el
padecimiento de un trauma provocado,
por regla general, a causa de una exposición continua y prolongada a sonidos o
ruidos muy fuertes. En cuanto al estrés se trata de un mecanismo de respuestas
para adaptarnos al entorno y tener más posibilidades de éxito frete a un cambio
en el medio o una amenaza. El ruido puede en dificultar en ustedes los procesos
de atención y aprendizaje y a los profesores
les crea agotamiento en la voz. Luego de haber socializado todos estos efectos
se les dará a los niños unas palabras que representan el nombre de cada imagen
que hay en una cartulina, ellos deberán colocar la palabra correspondiente a la
imagen.
Una
vez terminada esta actividad se llevaran los niños para el salón así como
llegaron en filas, en el salón se les mostrará un video para que profundicen
más acerca los efectos nocivos por la exposición del ruido.
PRAXIS:
|
|||
OBJETIVO: conocer los aspectos
importantes desarrollados durante la investigación.
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|||
INSTRUMENTOS.
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MATERIALES.
|
RESPONSABLES.
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FECHA.
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-Diario
de campo.
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-Papel.
-Marcadores.
-Hojas.
|
-Daimler
Peña Hincapié.
-Emma
Katerine Torres Páez.
-Miryam
Andrea Gutiérrez Zambrano
|
02-05-2016.
09:45
am – 10:45 am.
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Descripción praxis 3: El día viernes 29 de abril
del 2016 se realizará la praxis tres del ciclo cuatro, para ello los docentes
en formación Emma Torres, Andrea Gutiérrez y Daimler Peña Hincapié llegaran a
las 9: 50 de la mañana al aula del grado segundo tres, el cual está orientado
por la docente titular Isabel Amaya; por su parte la docente Emma Torres
explicará en que consiste el juego. Para ello ordenará que salgan al patio para
hacer la praxis más dinámica y fuera de cotidianidad, allí explica que para
empezar se debe conformar dos grupos de estudiantes de igual número de
integrantes, después le dirá a un estudiante de cada grupo que pase al frente y
saque un papelito que estarán dentro de una bolsa que la docente le ofrecerá.
Después de que el estudiante saque el papelito lo abrirá y leerá lo que allí
dice; seguramente es una pregunta relacionada con cualquier aspecto de los ya
trabajados en clase, en el cual el líder de cada grupo deberá responder la
pregunta, en caso de que el grupo no logre hacerlo, los docentes en formación les
ayudaran a responderla.
Algunas
de las preguntas a realizar por medio del juego y que estarán escritas en los
papelitos son los siguientes:
ü ¿Por
qué debemos estar en un ambiente donde no haya ruido?
ü ¿Cómo
ayudas para que no haya ruido en tu salón?
ü ¿Cuál
es el objetivo del proyecto de investigación?
ü Nombra
tres acciones que generan ruido.
ü Nombra
tres ejemplos de ruido
ü ¿Qué
es la Organización Mundial de la Salud (OMS)?
ü ¿Cuantos
decibeles se considera ruido?
ü ¿En
qué zonas del colegio hay ruido?
ü ¿Qué
es contaminación acústica?
ü Diga
el nombre del proyecto de investigación.
ü ¿Cómo
ayudas para que no haya ruido en tu casa?
ü ¿Qué
es sensibilización?
ü ¿Cuáles
son los efectos psicológicos que puede producir el ruido?
ü ¿Qué
ruidos hay cerca de tu casa?
ü Diga
el nombre del aparato para ayudar a medir el ruido.
ü ¿En
qué momentos de la jornada hay más ruido?
Seguidamente
los estudiantes responderán todas las preguntas donde los docentes en formación
harán énfasis en cada pregunta para que les quede claro y se lleven un buen
concepto y actitud en su vida escolar según su disponibilidad positiva.
Finalmente Los docentes harán la despedida y a cada niño se les dará una
insignia donde está el logotipo del proyecto con un lema muy importante que
dirá “yo ayudo a mitigar la contaminación acústica” el cual se les pondrá con
un ganchito de ropa en su uniforme felicitándolo por su destacada participación
en el proyecto y haber mejorado en pro de su aprendizaje.
Fase de ejecución:
-
Praxis
uno.
En
esta fase se realizaron tres praxis de
gran importancia que permiten fundamentar el proyecto y
determinar algunas acciones importantes para dar reducir la problemática
evidenciada. En primera instancia los docentes en formación Daimler Peña y Emma
Torres fueron a un espacio libre donde ubicaron cada una de las piezas por las
que estaba compuesta el juego la escalera; mientras tanto la docente en
formación Andrea Gutiérrez fue al salón de segundo tres; estando allí realizo
el saludo de bienvenida a los niños y le pidió a la docente titular permiso
para sacar a los estudiantes del aula de clase para llevarlos al lugar donde
estaba ubicado el juego. Estando allí los estudiantes se formaron en cuatro
hileras; el docente en formación Daimler Peña Hincapié les explico a los
estudiantes que el juego escalera consistía en algunas piezas en las cuales en
algunas de ellas llevaba escrito una pregunta con respecto a los temas ya
trabajados en el proyecto, en otras piezas del juego llevaba escrito si se
debía avanzar algunas casillas o por si el contrario debía retroceder. Cada
hilera de estudiantes tenía como referencia una ficha en forma cónica de color
verde, azul, rojo y amarilla según el color escogido debía dejarlo en la salida
del juego, lanzado el primer turno el estudiante líder de cada hilera debía
correr su ficha de color contando las piezas según el número del dado, el
estudiante debía leer la pregunta a sus compañeros y entre todos contestarla,
en el caso donde los estudiantes no contestaban los docentes en formación antes
mencionados les ayudan a contestar efectivamente la respuesta, haciendo énfasis
en ayudarle a recordar los procesos vistos en el desarrollo de la
investigación.
-
Praxis
2:
Eran
ya las 9:50 de la mañana cuando los docentes en formación Daimler peña, Emma
torres y Andrea Gutiérrez llegaron al aula del grado segundo tres; la docente
Andrea Gutiérrez hizo el saludo de bienvenida a los estudiantes; seguidamente
les ordeno salir al patio, estando allí les dijo que se sentaran en el suelo,
luego la docente Emma plasmo en una pared al frente donde estaban sentados los
niños dos carteleras, una de ellas tenia escrito los efectos producidos por la
exposición del ruido; como el estrés, la desconcentración, la interferencia en la comunicación, el dolor de
cabeza, las náuseas, entre otras; en la otra cartelera estaban plasmadas
algunas imágenes que daban a entender algunos malestares producidos por el
ruido en donde los estudiantes debían colocar unas pequeñas tiras de los
nombres con los que se podía referenciar la imagen.
Antes
de comenzar con la explicación de las carteleras la docente Andrea Gutiérrez
hizo a los estudiantes unas preguntas para conocer la percepción del ruido con
base aspectos trabajados por el grupo de investigación. Mientras la docente iba
explicando las carteleras el docente Daimler tomaba evidencias de las acciones
realizadas. Durante la observación de las carteleras los docentes dirigían
preguntas a los estudiantes para
centrarlos en el tema y así evitar que la distracción quizás se tomara el
trabajo realizado. Terminada la actividad se recogió el material utilizado y se
ordenó que las niñas fueran primero al salón, luego pasados unos minutos se
llevaron los estudiantes hombres también para el salón. Cuando todos los
estudiantes estaban ya en el salón se les proyecto un video acerca de las
características del ruido y de los efectos que este provoca en el ser humano;
apenas termino el video se dio la despedida a los niños y se agradeció a la
docente por la colaboración.
-
Praxis
3:
El
día 29 de abril el grupo de investigadores Daimler peña, Emma torres y Andrea
Gutiérrez fueron al aula del grado segundo tres con la intención de realizar la
praxis tres del ciclo cuatro; allí la docente Emma Torres explico que la praxis
consistía en un juego donde los estudiantes debían hacer dos grupos de
estudiantes con la misma cantidad, después de dicho las instrucciones la
docente les dijo que sacaran un papelito de una bolsa donde estaba escrita una
pregunta, el cual el estudiante elegido debía leer la pregunta y responderla, en
algunos casos los estudiantes no lograron responder asertivamente, entonces los
docentes en formación les ayudaron a confrontar mejor la idea para que cada
proceso visto fuera más claro. Después de que todos los grupos pasaron el
docente en formación Daimler Peña Hincapié hizo una retroalimentación de
acuerdo a los procesos desarrollados con los estudiantes en todo el trascurso
del proyecto de investigación, haciendo énfasis en la práctica de acciones que
se implementaron y que se debían sacar
adelante para favorecer el proceso de aprendizaje en el aula.
Finalmente,
los docentes en formación les dieron una insignia basada en el logotipo del
proyecto que decía “yo ayudo a mitigar la contaminación acústica”; así mismo se
motivó al estudiante para que siguiera mejorando y teniendo en cuenta en su
vida que los cambios positivos siempre traen algo bueno ya sea para su vida
personal, como para su buen desempeño escolar.
Fase de reflexión:
Durante
los procesos desarrollados en el ciclo cuatro los docentes en formación
hicieron una reflexión de cada uno de los momentos ejecutados y que resultaron
significativos y otros no tanto; unos de los factores que se tuvieron en cuenta
en cada uno de los pasos dados en este periodo era mantener la certeza del
cumplimiento a cada uno de los objetivos específicos planteados para la
ampliación y fortalecimiento del objetivo general. También se hizo énfasis en
observar y analizar si los objetivos planteados se estaban cumpliendo o si
alguno de ellos no se había desarrollado para mantener un nivel de eficiencia
en los pasos previstos a realizar. Se
hizo revisión minuciosa de las responsabilidades que el grupo tiene con cada
uno de las actividades a responder encontrando diferentes desventajas que no
apoyan mucho el proceso. Se reflexionó sobre las praxis y se puso en marcha un
plan de contingencia que mejore aspectos que en el momento de ejecutar en el
aula sean exactos con el propósito adquirido; uno de los propósitos
fundamentales del proyecto como la sensibilización y la reducción de la
contaminación acústica en el aula fueron los pilares que más se profundizaron y
que han traído resultados increíbles para beneficiar a los estudiantes y por
qué no el buen desempeño escolar de los estudiantes.
Es
importante resaltar que las praxis adelantadas en este ciclo han resultado
fundamentales para afianzar la proyección formulada desde el inicio de la
investigación; es por ello que el trabajo que se ha venido realizando es muy
importante no solo para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje sino para
implementar estrategias pedagógicas que despierten la actividad escolar de los
educandos.
En
conclusión podemos decir que se está haciendo revisión a las nuevas praxis para
mejorar aspectos importantes como horarios, materiales y espacio fundamentales
que permitan realizar praxis más acordes al ciclo en el que se está trabajando
ya que en muchos casos hemos visto que el tiempo en la ejecución de las praxis
es muy poca y nos trae consecuencias porque si esta se extiende no vamos a
tener la oportunidad de avanzar más rápido y mucho menos de ejecutar
completamente; es por ello que en algunos casos nosotros los investigadores
hemos repartido tareas específicas para que el tiempo nos apremie y no nos
quedemos todo el grupo haciendo lo mismo. Gracias a las asesorías y seguimiento
que se ha tenido con respecto al trabajo en el aula se han encontrado
diferentes estrategias dinámicas que permiten avanzar más rápido pero a la vez
más riguroso, ya que además de buscar alternativas para enfrentar la
problemática del ruido en este grado, nos ha tocado incrementar las visitas al
aula y hacer praxis más puntuales para avanzar de manera más acorde con
respecto al proceso de trabajo establecido para el proyecto de investigación.
Fase de evaluación:
Para
la evaluación de este ciclo 4 se tuvieron en cuenta diferentes criterios que
fueron puestos en consideración por todo el grupo investigador para que la
realización y culminación del proyecto de investigación fuera exitoso trayendo
consigo grandes resultados.
Se
notó motivación y animo en todas las acciones llevadas a cabo durante la
investigación; el interés y compromiso en todas las responsabilidades planeadas
fueron indispensables; la participación, el respeto, la puntualidad fueron
procesos importantes para enfocar buena armonía entre el grupo de investigación
y los colaboradores; la honestidad, el valor de lucha por cada uno de los
momentos realizados y ejecutados para que el proyecto investigativo resultaron
importantes para favorecer el objetivo de la investigación. Por otra parte
podemos decir que el grupo de investigación concluyo que la disposición, el
tiempo y los espacios dispuesto por parte de la docente titular y demás
personal incluido en la investigación fueron recursos importantes para que el
grupo investigador fuera organizado y cumplido con los requerimientos. Durante
todo el proceso que se hizo en el ciclo cuatro se tuvo en cuenta la disposición
de los estudiantes haciéndose un esquema de mejoramiento con respecto a la
problemática, ya que fue un aspecto que cada uno de los autores del proyecto
para empezar a analizar los estudiantes de manera cualitativa y cuantitativa
conociéndose así mismo si se estaba dando un paso positivo no solo en la
evaluación del grupo investigador sino en todo el proceso llevado a cabo en el
aula. Diario de campo.
Los
docentes en formación Emma torres Páez, Andrea Gutiérrez y Daimler Peña
Hincapié fueron al aula de clase del grado segundo tres con el ánimo de
ejecutar la última praxis del ciclo cuatro, mientras Emma torres explicaba la
praxis los estudiantes tenían en cuenta aspectos importantes básicos para
mantener una conducta buena en el aula, cuando necesitaban preguntar algo a la
docente lo hacían a través del dialogo sano y levantando la mano asegurándose
así que muchos de los estudiantes promueven buena disponibilidad a la hora que
deben estar atentos. Los estudiantes fueron muy activos frente a los propósitos
que tenía dicho juego porque además de ayudarle al niño a recordarle todo el
proceso que se ha venido ejecutando también se
les enseño características específicas a tener en cuenta para el buen
desempeño en el aula. Se pudo establecer la gran diferencia con respecto a la
sensibilización y la contaminación ambiental o acústica ya que los estudiantes
daban cuenta de las mejoras que se han tenido desde que se inició la
investigación, atravesé de las preguntas formuladas por el grupo investigador y
las respuestas dadas por los niños, demostrando que acciones importantes como
mantener un orden y silencio en el aula son herramientas que les ayudaran en la
conservación de utilidades que le permitan a los estudiantes conocer más sobre
la contaminación acústica, la salud por la exposición del ruido y los
componentes importantes para el mejoramiento de la calidad de aprendizaje del
educando dentro de su contexto educativo.
Todos
los estudiantes participaron activamente ya que las preguntas realizadas
estaban muy enfocadas a la solución de la problemática avanzada, además se
había hecho por medio de dinámica
incrementando aún más que los niños estuvieran atentos a la explicación de los
docentes y se viviera un escenario más interactivo y dinámico. Durante la
praxis mucho de los niños ayudaban en el orden de los grupos ya que algunos
estudiantes tomaron el papel de promotores del silencio ayudando a los demás
haciéndolos caer en cuenta del problema que se podría crear pero que gracias a
todo el grupo esta problemática se ha visto disminuida aunque los otros
estudiantes opinan que gran parte del ruido proviene en diferentes momentos y
tiempos desde otras aulas de clase muy cerca; es por ello que los estudiantes
han demostrado no solo que sean vistos directamente por los investigadores sino
que sea una práctica de sensibilización y mitigación para lograr que las
enseñanzas de no hacer ruido sean factibles en el proceso.
LAS TIC COMO HERRAMMIENTA PARA
DISMINUIR LA DISCALULIA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO E DE LA INSTITUION
EDUCATIVA VEINTE DE JULIO
JOSE DAVID LOPEZ CAMACHO
PAULA FERNANDA MORENO VILLAMIL
NELLY PAHOLA QUINTERO VARELA
Ciclo tres
CICLO TRES
|
|||||
Praxis
|
Objetivo
|
Instrumentos
|
Materiales
|
Responsable
|
Fecha
|
Organiza, organiza sin saltear
|
Desarrollar en los niños la
secuencialidad de los números mediante fichas didácticas.
|
Lista de chequeo
|
fichas con los
numero del 1 al 50
|
Paula Fernanda Moreno
|
14
de Abril
|
Jugando y pensando con palitos.
|
Identificación e interacción de operaciones
mentales a través de diferentes elementos simples
|
Lista de chequeo
|
palos de paleta
|
José David Camacho.
|
14
de Abril
|
Exploro campos diferentes a los de mi salón
|
Desarrollar habilidades en cuanto a la
solución de operaciones matemáticas atraves de herramientas matemáticos
interactivos
|
Lista de chequeo
|
Software
interactivo
Básica Matemática didáctica
|
Nelly Pahola Quintero
|
21 de Abril
|
Fuente los Autores
PLAN DE ACCION 3
Dentro
de los momentos metodológicos se encuentran cuatro fases con respecto a la
praxis ejecutada
Fase de observación-ejecución
Se
evidencio que un gran portaje de estudiantes participaron de las actividades
ejecutadas con una actitud alegre, de asombro y de querer participar en cada
una de ellas.
Al momento de realizar la primera actividad.
Todos los estudiantes estuvieron atentos a las indicaciones e instrucciones que
se dieron para dar inicio al juego el cual consistía en ordenar la secuencia de
números del uno al cincuenta pero hacían falta algunas de ellas
En
la segunda actividad se observó que los estudiantes demostraban dificultad al
momento de trabajar en grupo ya que no se ponían de acuerdo para dar el
resultado de las operaciones planteadas por el hecho de que algunos de sus
estudiantes no comprendían la acción y efecto de multiplicar.
Por
último la tercera actividad consistía en que los estudiantes interactuaran con
otros campos fuera del salón de clases pero enfocado en el área de las
matemáticas así que se les pidió que se digieran a la sala de informática en
donde interactuaron con un software de carácter matemático donde se trabajaron
las operaciones de suma resta de un nivel fácil y medio
Estas
actividades se ejecutaron con objetivo de identificar las debilidades y
fortalezas que demostraron los estudiantes a lo largo de su desarrollo esto
sirve para realizar un análisis de cómo se pueden mejorar sus debilidades
reforzando sus fortalezas
El
tiempo que se destinó por la docente titular para la aplicación de esta praxis
fueron de un día en la semana con un horario establecido de 06:15am a 8:15 am
ya que fue algo extensa porque permito realizar una observación con respecto a
los problemas que presentaban.
Fase
planificación
Estas
actividades fueron planeadas con el objetivo de identificar y analizar las
dificultades que se evidencian en los estudiantes al realizar ejercicios
matemáticos .Estas acciones nos permiten identificar su nivel cognitivo
Estas
actividades nos permiten analizar como el estudiantes son capaz de realizar
operaciones mental mente para descifrar diferentes incógnitas que se les
presenta y como se desenvuelven al momento de desarrollar una actividad de
carácter competitivo
Cada
una de las actividades aplicadas fueron de forma colectiva ya que iban con base
a su desarrollo cognitivo, cada fase de las actividades fueron previamente
planeadas ya que de ellas se obtendría una recopilación de datos congruentes
que nos permita recoger una información detallada de la problemática a mejorar.
Fase de reflexión
Con
respecto a lo evidenciado en las actividades programadas y ejecutadas se puede
deducir que hace falta profundizar el desarrollo cognitivo a través de las
operaciones matemáticas.
Fase de evaluación.
Se evidencio
interés y orden en los estudiantes a lo largo de ejecutar la praxis planeada.
Las actividades dentro de la praxis estaban acorde a la problemática que
queríamos evaluar, la presentación
personal estuvo acorde y lo mismo en cuanto a la puntualidad.Se
realizó las actividades con veinte estudiantes que aun pertenecen al grupo
inicial. Obteniendo los siguientes datos.
Ciclo cuatro
CICLO CUATRO
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PRAXIS
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OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLE
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FECHA
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Aprende con Erika
|
Resolver las diferentes operaciones básicas de
forma interactiva y logrando así un aprendizaje significativo.
|
Lista de chequeo
|
Sala de sistemas
|
Paula Moreno Villamil
|
5 de mayo
|
Operante
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Resolver las diferentes operaciones básicas de
forma interactiva y logrando así un aprendizaje significativo.
|
Lista de chequeo
|
Sala de sistemas
|
Nelly Pahola
Quintero
|
5 de mayo
|
Blog matemático
una aventura fantástica
|
Evaluar el
proceso de desarrollo y mejoramiento a través de diferentes herramientas
tecnológicas.
|
Test matemático
|
Sala de sistemas
|
José David López
|
|
Fuente los Autores
Plan de acción cuatro
Dentro
de los momentos metodológicos se encuentran cuatro fases con respecto a la
praxis ejecutada
Fase de observación-ejecución
Se
evidencio que un gran portaje de estudiantes participaron de cada una de las
actividades planeadas y ejecutadas con actitud alegre, de asombro y de querer
participar en cada una de ellas con el deseo de aprender.
Al momento de realizar la primera actividad
todos los estudiantes estuvieron atentos a las indicaciones e instrucciones que
se dieron para dar inicio a trabajar con el diferente software matemático
previamente instalado en los computadores de la institución educativa.
El primer software denominado Aprende con
Erika consistía en solucionar operaciones básicas de la matemáticas, este
software ofrecía la estudiante elegir qué tipo de operaciones trabajar o de
acuerdo a las indicaciones del docente en formación, se trabajaron veinte
ejercicios con cada operación porque era la forma como estaba programado, al
finalizar cada operación las calificada y permitía corregir el error que
cometían los estudiante mostrándole en que fallo o que aciertos obtuvo al
momento de solucionar cada operación e igualmente permitía modificar el nivel
de las operaciones de acuerdo al grado
En
la segunda actividad se decidió por comenzar a identificar a los estudiantes
que demostraran problemas en cuanto a la solución de una operación en
específico para así separarlos y poder comenzar a trabajar en su dificultad, se
decidió trabajar con otro software matemático denominado Operante el cual
permitió hacer este proceso, durante el desarrollo de este software se observó
que los estudiantes demostraban dificultad al momento de trabajar operaciones
de multiplicación y división más que todo esto esta observación fue hecha con
base al nivel de dificultad y el
desarrollo de la operación por parte del estudiante de hecho algunos de
no comprendían la acción y efecto de multiplicar y dividir
Estas
actividades se ejecutaron con objetivo de identificar las debilidades y
fortalezas del estudiante en cuanto a la realización de las diferentes
operación básica de la matemática permitiendo así realizar un análisis de cómo
se pueden mejorar sus debilidades para luego reforzarlas.
El
tiempo que destinó la docente titular para la aplicación de esta praxis fueron
de un día en la semana con un horario establecido de 06:15am a 8:15 am ya que
fue algo extensa porque permito realizar una observación con respecto a los
problemas que presentaban.
Fase planificación
Estas
actividades fueron planeadas con el objetivo de identificar y analizar las
dificultades que se evidencian en los estudiantes al momento de realizar
ejercicios de carácter matemáticos. Estas acciones nos permiten identificar el
grado de desarrollo cognitivo a lo largo de la ejecución de este proyecto
Estas
actividades nos permiten analizar el comportamiento de los estudiantes al
momento de interactuar con las TIC, como es su forma de trabajar ante
diferentes operaciones virtuales, su nivel cognitivo hasta ahora desarrollado
que dificultades y fortaleces podemos encontrar al momento de que ellos
realizan operaciones como responden ante la solución de las diferentes
incógnitas que se les presenta y como se desenvuelven al momento de desarrollar
una actividad de carácter individual
Cada
una de las actividades aplicadas fueron de forma individual ya que iban con
base a la identificación de su desarrollo cognitivo a lo largo de la ejecución
de este proyecto, cada fase de las actividades fue previamente planeadas ya que
de ellas se obtendría una recopilación de datos congruentes que nos permita
hacer un análisis de la información detallada de la problemática a mejorar.
Fase de reflexión
Con
respecto a lo evidenciado en las actividades programadas y ejecutadas dentro
del tiempo estipulado se puede deducir que hace falta más manejo de grupo,
técnicas de control ante algún estudiante que vuelva a repetir las operaciones
de software y desarrollo cognitivo a través de las operaciones matemáticas.
Fase
de evaluación.
Se evidencio
interés y orden en los estudiantes a lo largo de ejecutar la praxis planeada.
Las actividades dentro de la praxis estaban acorde a la problemática que
queríamos evaluar, la presentación
personal estuvo acorde y lo mismo en cuanto a la puntualidad.
ENSÉÑAME DE LA FORMA COMO YO APRENDO Y NO DE LA
MENERA COMO TÚ ENSEÑAS
JEIMMY TATIANA
VARGAS ROJAS
SERGIO ANDRÉS
MARQUEZ PEÑA
CUINTACO GILDARDO
BARBOSA
1.1 CICLO 3
1.1.1 Plan De Acción 3
1.1.1.1
Fase Planificación.
Para
esta primera parte del plan de acción 3 se tiene organizado sustentar una vez
más la identificación de los estilos de aprendizaje, teniendo como principal
objetivo el incluir en el proceso de la investigación a los estudiantes nuevos
que ingresaron al grado, para lo cual se aplicó un test (anexo 5) en cual era
un poco extenso a comparación de los ya realizados, de esta manera seriamos más
rigurosos al momento de reafirmar los datos ya obtenidos.
Tabla 8 plan de acción 3.
PRAXIS 1 Comprobación de estilos de
aprendizaje.
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|||
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
Reconocer los estilos de aprendizaje de cada estudiante,
teniendo en cuenta a los nuevos integrantes del grado.
|
Test
|
fotocopias
|
Jeimmy Tatiana Vargas Rojas
Gildardo Cuintaco Barbosa
Sergio Andrés Márquez Peña
|
Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.
Es
importante aclarar que antes de iniciar el test se realizaron actividades que
permitieran nuestra presentación y relación con nuevos estudiantes,
simultáneamente retomar actividades con los discentes que ya se había venido
trabajando, el grado se dividió en tres grupos con la finalidad de que cada uno
de los integrantes del grupo investigativo pudiera coordinar uno de estos.
1.1.2 Fase De Ejecución.
Al
iniciar la praxis se realizaron actividades de socialización con los
estudiantes para retomar la relación que se había establecido con ellos, ya que
este ciclo se llevó a cabo al inicio del año lectivo, dentro de las actividades
planteadas estuvo el juego del tingo tango, una ronda de memorización para
recordar los nombres de los estudiantes y demás, luego se enumeró a cada
estudiante del número del uno hasta el tres, de tal manera que se pudiera
formar tres grupos en el aula y cada grupo conformado por el número designado,
es decir, el grupo de los número uno, el grupo de los números dos y los grupos
de los números tres, una vez organizados y con la autorización de la docente se
trasladó cada grupo en vigilancia de uno de los integrantes del grupo
investigativo a un espacio libre, se les pidió que llevaran solamente una hoja
y un lápiz, una vez cómodos en el lugar determinado, se les dijo las
recomendaciones pertinentes de responder con sinceridad, y en caso de no entender
alguna de las preguntas lo hiciera saber al supervisor, se dio inicio al
desarrollo del test, el cual los discentes gozaron de realizar ya que se buscó
aproximar las situaciones planteadas a la cotidianidad de ellos, además de ser
notable la necesidad de tener claras cada una de las preguntas.
Al
finalizar la praxis se realizó una serie de actividades deportivas ya que era
el tiempo de la clase de educación física y se aprovechó el espacio para acercarnos
un poco más con el grado.
1.1.3
Fase De Reflexión.
Una de
las dificultades que se contempló posible fue el rechazo a las actividades de
los estudiantes nuevos, por lo cual se buscó el integrarlos en las actividades
con los estudiantes anteriores y de esta manera evitar este problema, otro
aspecto a mejorar es el mayor control tiempos, ya que en algunas ocasiones las
actividades se extendieron por petición de los estudiantes, y se paso por alto
la hora planteada para terminar las acciones.
Como podemos
observar aquí ya muestra un aumento considerable en el estilo Kinestésico a un
15%, donde se matiza el avance que se ha trabajado y poco a poco el aumento que
se ha tenido al igual que en el estilo visual que también muestra un aumento a
16% así se acentúa cada una de las actividades realizadas favorablemente para
cumplir el objetivo planteado en esta tesis, bueno, ahora porque el estilo auditivo
redujo una muy notable cantidad, es porque en este test no se enfocó este
estilo ya bien se sabe que es el más predominante en una cantidad favorable de
alumnos, para poder trabajar con las temáticas dadas por la docente se quiso
saber cuál era el segundo estilo más utilizado por los niños de este grado.
1.1.4
Evaluación.
En
esta praxis se logró la comparación de los resultados de los anteriores test y
se llegó a una categorización de los estudiantes respecto a su estilo de
aprendizaje, la cual nos permitirá identificar qué tipo de actividades son las
más pertinentes al momento de aplicar en las praxis a ejecutar en adelante.
Otro
de las consecuencias de esta actividad es la interacción que se logró tener con
los estudiantes nuevos, esto nos permite el continuar con las praxis sin
generar alguna incomodidad con la muestra de trabajo.
1.2
PLAN DE ACCIÓN 3 – PRAXIS 2
1.2.1
Fase De
Planificación.
En
esta fase lo que se busca es la involucración de los estudiantes nuevos en el
proceso de la investigación, con la finalidad de brindarles soluciones a sus
dificultades, pero resaltando que serán los resultados de los estudiantes
antiguos los que serán tenidos en cuenta para evitar alteraciones en el proceso
y resultados investigativos, en esta ocasión lo que se busca es la ejecución de
una clase sin tener en cuenta los estilos de aprendizaje, es en este proceso en
el cual entra a involucrarse al docente del aula de manera implícita, ya que la
planeación de esta jornada que es del área de español fue conocida y
supervisada por la docente, y los resultados de esta serán comparados con una,
en donde se maneje los estilos de aprendizaje, es desde aquí en donde se busca
que el docente a través del desarrollo de las clases que son supervisadas,
compare las diferencias de mejora respecto al rendimiento académico y
aprendizaje significativo haciendo uso de los estilos ya mencionados.
En esta ocasión
se trabajo la competencia de la fábula dentro de los tipos de texto, para lo
cual se inicio con la lectura de un texto informativo y seguidamente una
fábula, dentro de la misma se identifico sus partes como lo son el inicio, el
nudo, el desenlace y la moraleja, una vez terminada se dividio el grado en tres
grupos de la misma cantidad y a cada conjunto se le entrego una fábula en la
cual identificaron ellos mismos las partes de la fábula y la escribieron en el cuaderno,
luego responderán una serie de preguntas en la libreta relacionadas con el
trascurso del texto y por último, de manera individual se les entrego un
cuestionario que está basado principalmente en la enseñanza que les ha dejado
la moraleja.
Tabla 10 plan de acción 3.
PRAXIS 2 La clase sin estilos.
|
|||
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
Identificar el comportamiento de los educandos en una clase
normal, sin hacer uso de estrategia que apunten a un estilo específico de
aprendizaje.
|
Planeación de la fábula.
Tipos de textos como: fábula e
informativo
|
fotocopias
|
Jeimmy Tatiana Vargas Rojas
Gildardo Cuintaco Barbosa
Sergio Andrés Márquez Peña
|
Fuente:
Sergio Andrés Márquez Peña.
1.2.2
FASE DE EJECUCIÓN.
Al iniciar las
horas de español se dio comienzo con una charla respecto a la temática del día,
luego se realizó la lectura de los textos informativo y la fábula de manera
comparativa, actividad en la que se presentaron algunas dificultades ya que fue
necesario imponer el orden a través de llamados de atención, seguidamente según
sus conocimientos previos se formaron los conceptos de las partes de la fábula
en el tablero, los cuales escribieron en la libreta de apuntes, posteriormente
en la división del grado en los tres grupos se notó de gran manera dificultades
para agruparse debido a que no estaban conformes en la manera como se
escogieron los grupos, luego en la identificación
de las partes del texto de manera grupal presentaron dificultades respecto al
orden y trabajo grupal.
Una vez
terminada esta parte se les dificulto de gran manera el comprender las
preguntas relacionadas con la fábula anteriormente trabajada, motivo por el
cual fue necesario realizar la lectura de cada una de las preguntas y
responderlas de manera general para lograr el desarrollo de la actividad y por
último se dejó como refuerzo el desarrollo de la guía relacionada con el valor
de la moraleja ya que el tiempo no permitió el desarrollo de esta parte.
1.2.3
FASE DE
REFLEXIÓN.
Durante este
paso fue de gran importancia el tener en cuenta que la dificultad del proceso
de la clase era lo esperado como respuesta, ya que no se estaba teniendo en
cuenta los estilos y vale resaltar que para concebir el aprendizaje es de gran
importancia que haya predisposición por parte del discente a estudiar y no la
prestación de su atención como respuesta a una conducta estricta del docente,
es por este motivo que se optó por no aplicar estrategias rígidas al momento de
mantener el orden en el aula o la motivación del estudiante frente a las
actividades, sino lo necesario para el desarrollo de las mismas.
En esta
ilustración podemos ver la indisposición de los estudiantes al momento de
conformar los grupos y trabajar en la lectura e identificación de las partes de
la fábula.
Se ha de
reconocer que el proceso de esta clase fue un poco más tedioso de lo esperado,
pero se resalta que esto es lo que se buscaba demostrar en medio del proceso,
esta praxis nos permitió justificar aún más la importancia del manejo de los
estilos de aprendizaje en el aula de clase, además de permitirnos reconocer la
importancia de la predisposición de un estudiante a la clase, puesto que en
esta ocasión se dejó a libre iniciativa de los estudiantes la participación en
la misma.
1.3
PLAN DE ACCIÓN 3 – PRAXIS 3
1.3.1
FASE DE
PLANIFICACIÓN.
El punto al que
se desea llegar con esta última parte del plan de acción tres, es la
comparación de los resultados de una clase donde no se tengan en cuenta los
estilos de aprendizaje y una donde si, es por esto que se decide realizar una
planeación del área de español con la competencia de la identificación de textos
informativos: la noticia; primero que todo se les dio a escuchar una noticia de
radio y una propaganda del mismo medio, con la finalidad de que identifiquen
las características, continuamente para afianzar el estilo de aprendizaje
visual se les explico esto mismo a través de una presentación de diapositivas,
la cuales son de colores llamativos para tener la atención del educando, una
vez terminada esta parte a cada estudiante se le entrego una guía en la cual se
les realizará una serie de preguntas de cualquier eventos, de tal manera que al
finalizarlas tendrán un esquema sobre la estructura de una noticia que ellos
inventaron.
Para trabajar la
parte kinestésica, a los educandos se les proyecto en la pantalla un noticiero
infantil con todas sus secciones y en grupos de cuatro personas con ayuda de
medio pliego de papel bond realizaron un periódico, teniendo en cuenta todos
los detalles posibles de la noticia, de esta manera efectuaron la traslación de
la información de medio televisivo a la imprenta diseñada por ellos mismos.
Tabla 10 plan de acción 3.
PRAXIS 3 Una clase con estilos (visual).
|
|||
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
Realizar una clase teniendo en cuenta los estilos de
aprendizaje, con el fin de generar un aprendizaje significativo.
|
Planeación de la noticia.
Diapositivas.
Cuestionario de la estructura de una
noticia.
Video de noticiero infantil.
|
Fotocopias.
Una pantalla proyectora.
Medios pliegos de papel bond.
|
Jeimmy Tatiana Vargas Rojas
Gildardo Cuintaco Barbosa
Sergio Andrés Márquez Peña
|
Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.
1.3.2
FASE DE
EJECUCIÓN.
Al dar inicio a
la jornada a los estudiantes se les presento una radio, en la cual se sintonizo
una emisora al azar, en este medio escucharon una noticia del departamento y
luego se sintonizo otra al azar en donde escucharon la promoción de un
producto, se les pregunto a los estudiantes cuales eran las principales
diferencias de los dos audios escuchados y dichas diferencias fueron escritas en
el tablero, luego a través de la proyección de unas diapositivas se les explico
de la manera específica las partes y propósitos de una noticia, además de los
distintos medios que permiten la extensión masiva de la información.
Luego se les dio
a los estudiantes un guía en donde respondiendo una serie de preguntas allí
planteadas, ellos mismos inventarían y crearían una noticia, teniendo en cuenta
la estructura básica, es importante aclarar que en esta parte presentaron
dificultad con la redacción, puesto que a pesar de ser las preguntas muy
fáciles de responder no podían expresar su ideas de tal manera despejaran la
incógnita, para lo cual se les dio el apoyo necesario, luego ellos mismos
conformaron los grupos de máximo cuatro integrantes, al estar todos organizados
se procedió a proyectárseles el noticiero infantil, en el cual por iniciativa
propia empezaron a tomar apuntes de las noticias más relevantes para ellos.
seguidamente a
cada agrupación se les dio medio pliego de papel bond, en el cual haciendo uso
de su creatividad e imaginación crearon un periódico, la dificultad en esta
parte fue algunos roses respecto a la estética del trabajo, puesto que tenían
muchas ideas que querían plasmar simultáneamente.
1.3.3
FASE DE
REFLEXIÓN.
Uno de los
aspectos más relevantes durante la jornada fue la imaginación de los
estudiantes al momento de pedírseles la invención de alguna noticia, además de
cómo se compartían con sus mismos compañeros de equipo las ideas y buscaban la
manera de complementasen mutuamente con el fin de que todos participaran y
quedasen a gusto con los resultados esperados.
1.3.4
EVALUACIÓN.
Durante esta
actividad se logró observar que los estudiantes respondieron bien al proceso
una clase teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, cabe resaltar que es
evidente el cambio tanto en comportamiento como en rendimiento, ya que en su
gran mayoría prestaron atención a todo el proceso y no fue necesario de
utilizar estrategias para mantener la calma, sino que ellos mismos estuvieron
prestos a las actividades.
1.4
CICLO CUATRO.
1.4.1
PLAN DE
ACCIÓN CUATRO.
1.4.2
FASE DE
PLANEACIÓN.
En este ciclo se trazan dos puntos,
el primero es el comprobar los resultados de las planeaciones realizadas
teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje y el segundo aspecto es la estimulación
de uno de los estilos con la finalidad de desarrollar un poco más las destrezas
de cada quien exponiéndolo a la participación de actividades que les
posibiliten el mejorar de los otros dos estilos, sirviendo como apoyo del
aprendizaje colectivo las habilidades de cada uno en diversas situaciones.
Para esta praxis se tomó como espacio
de practicar las clase de matemáticas, en la cual se planeó una clase basada en
la división, un aspecto que cabe resaltar es que la praxis anterior tuvo más
enfoque visual, lo que se procurara en esta es la estimulación del estilo
auditivo, para lo cual se inicia la jornada dando una problemática al grado
donde tienen que dividir por un cifra determinada cantidad, luego de forma oral
y escrita se les explicara a los estudiantes como se realizan divisiones por
más de dos cifras, donde también se les explicara las partes de la división, su
proceso y como comprobar si el resultado de la ecuación es el correcto a través
de la multiplicación, seguidamente se les dictaran una serie de problemáticas
en las cuales deben de aplicar lo visto hasta el momento, seguidamente se les
llevara a la zona de juego, donde haciendo uso de palitos de helado previamente
preparados por uno de los integrantes del grupo investigativo, realizaran
ecuaciones de división de tal manera que puedan llevar la teoría anteriormente
vista, a la práctica.
Tabla 11 plan de acción 4.
PRAXIS 4 Comprobando clases con estilos
(auditivo).
|
|||
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
Reafirmar los resultados de una clase basada en los estilos de
aprendizaje.
|
Planeación de la división.
Ejercicios de práctica respecto a la
temática.
Material manipulable, palitos de helado.
|
Fotocopias.
Tablero y marcadores.
|
Jeimmy Tatiana Vargas Rojas
Gildardo Cuintaco Barbosa
Sergio Andrés Márquez Peña
|
Fuente: Jeimmy Tatiana Vargas Rojas.
1.4.3
FASE DE EJECUCIÓN.
Al ingresar al
aula de clase los estudiantes nos recibieron de manera muy efusiva y calurosa,
acción que nos motiva aún más a realizar un buen trabajo, se da inicio a la exposición
de una división de una cifra, cosa que los estudiantes inmediatamente
identifican la ecuación y la ejecutan, seguidamente la docente en formación
Jeimmy Tatiana Vargas saco una bolsa de dulces de cien unidades y los pone a
cuestionarse respecto a la cantidad de dulces que le corresponde a cada uno de
los que estamos dentro del aula, a lo cual los estudiantes sacan agenda y lápiz
y empiezan a ejecutar la ecuación, pero presentan algunas dificultades ya que
el resultado no da exacto, motivo por el cual se realiza la operación en el
tablero y se le entrega a cada estudiante en promedio de tres dulces, luego con
apoyo del tablero se les realiza otra ecuación con la cual se les da a conocer
las partes de la división, al terminar se les pide que resuelvan una última
problemática.
Al darle
solución se desplazan a la tarima de la institución, lugar donde dan respuestas
a pequeñas divisiones haciendo uso de los elementos manipulables (palitos de
helado, piedras, hojas, etc.) luego se dirigen al aula, lugar donde se realiza
el dictado de unas ecuaciones que se dejan como actividad para la casa, debido
al poco tiempo restante.
1.4.4
FASE DE REFLEXIÓN.
Una de las
características del grupo de trabajo fue el apoyo mutuo, debido a que algunos
de los estudiantes que se hacen en la parte de atrás del salón manifestaron su
desagrado por el área y en específico por la temática a trabajar, pero una de
sus compañeras se prestó a explicar el procedimiento, pero también hay aspectos
negativos que se deben tener en cuenta como lo es la misma indisposición ante
el área, este factor influye de gran manera en el éxito de la clase, para lo
cual se considera de gran importancia el tener más en cuenta estos estudiantes
durante el proceso.
1.4.5
EVALUACIÓN.
Es de considerable
el resaltar la importancia que tiene el llevar la teoría a la práctica de
manera dinámica para los estudiantes, esto los motiva dentro de la clase y
permite una predisposición a la temática a trabajar, lo cual es de gran
importancia para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, otro factor a evaluar
es la dificultad de manejo de tiempo por parte de los practicantes, puesto que
en algunas ocasiones en necesario el cambio de orden de las actividades
planteadas con la finalidad de que se realicen todas a satisfacción.
1.5
CICLO 4 – PRAXIS 2
1.6 FASE DE PLANEACIÓN.
En esta última
praxis se busca la aplicación de los estilos de aprendizaje enfocados al estilo
kinestésico, debido a que las dos anteriores clases estaban enfocadas a los
demás. Para esta actividad de dispuso del tiempo del área de ética y valores,
en el cual se realizó una planeación donde se destacara la expresión física,
para esto se propuso el inicio de la jornada con un conversatorio entre
docentes y estudiantes respecto a que eran los valores y antivalores, además de
reconocer mis comportamientos de acuerdo al lugar donde me encuentre,
seguidamente usando como medio de selección el juego tingo tango se empezó a
escoger al azar a estudiantes del aula, los cuales aportarían el nombre de un
valor a un cuadro comparativo que se estaba haciendo en el tablero, dicho
cuadro será copeado en el cuaderno y en la segunda columna los estudiantes
escribirían el antivalor correspondiente.
Continuamente se
seleccionaron solo siente valores que sería representados en al aula por los
estudiantes, para esto se conformaron los siete grupos al azar, y luego se les
dio un espacio de 20 minutos para inventar una pequeña escena de teatro en la
cual representarían por medio de la mímica y un dialogo el valor correspondiente,
con el objetivo de integrar los tres estilos de aprendizaje en una actividad y
ver los resultados, como actividad de refuerzo se les dejo la decoración de un
imagen alusiva al valor del respeto.
Tabla 12 plan de acción 4.
PRAXIS 2 Comprobando clases con estilos
(kinestésico).
|
|||
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
Reafirmar los buenos resultados de la aplicación de los estilos
de aprendizaje en el aula y la ejercitación de los tres estilos en una clase.
|
Planeación de la ética y valores.
Dramatizado.
|
Fotocopias.
Tablero y marcadores.
Salón de clases.
|
Jeimmy Tatiana Vargas Rojas
Gildardo Cuintaco Barbosa
Sergio Andrés Márquez Peña
|
Fuente: Sergio Andrés Márquez Peña.
1.7
FASE DE
EJECUCIÓN.
Al iniciar la
jornada se les pidió a los estudiantes que guardasen todos sus cuadernos y
demás materiales, se dio inicia al conversatorio cuestionándolos respecto a que
eran los valore y los antivalores, la mayoría de los dicentes aportaban ideas y
aprovecharon el espacio para ser partícipes del proceso, seguidamente se
procedió a jugar tingo tango dentro del salón, con el objetivo de escoger a
alguien al azar, para lo cual la actividad se llevó a cabo sin inconvenientes,
luego de haber escogido un estudiante se le pedía que escribiera en el tablero
el nombre de algún valor y antivalor, hasta completar un listado de mínimo
siente de los mismos, luego se les pidió a los estudiantes que se formaran
grupos máximo de cinco personas, a cada conjunto se le dio un valor a
representar el cual debería llevar mímica y un pequeño parlamento, durante el
espacio de veinte minutos que se les dio se presentó un inconveniente con tres
estudiantes que no estaban realizando la actividad y estaban incomodando a los
demás, motivos por el cual se les llevo nuevamente al aula de clase.
Pasado el tiempo
dado para la actividad de preparación, se les pidió que entraran al aula y que
se organizaran para salir a escena, los primeros dos grupos estaban un poco
apenados por la situación, pero también hubo un compañero que fue participe de
dos puestas, dicho estudiante sostiene notas bajas, pero su expresión corporal
es muy buena; al terminar la actividad la profesora titular del grado, saco una
nota por cada grupo de trabajo.
En esta ocasión
uno de los estudiantes que se consideran como malos, dio provecho al espacio
que se le brindo, siendo posible demostrar que sus habilidades están más
enfocadas a la parte kinestésica, pero esto no quiere decir que a se le deba de
enseñar solo de esta manera, sino que ir desarrollando los otros dos campos
(visual y auditivo) a medida que avance, también fue muy satisfactorio el
lograr ver que los estudiantes llegaron a un punto de integración de etilos,
donde a través de uno de ellos, este caso el kinestésico, lograron aplicar los
otros dos campos de aprendizaje para así poder lograr un clase de carácter más
significativo.
11.1 EVALUACIÓN.
Durante el
proceso investigativo, este fue uno de los momentos más representativos, ya que
sin tenerse planeado se dio por si solo la demostración simultanea de los tres
estilos de aprendizaje en el aula de clase, ya que los estudiantes que estaban
realizando la puesta en escena desarrollaron su aprendizaje kinestésico, los
espectadores estaban atentos a todo movimiento o expresión verbal y física de
los compañeros que estaban en frente, desarrollando de esta manera sus
aprendizajes tanto visual como auditivo.
EL DESARROLLO DE
HABILIDADES ESPACIALES EN LOS NIVELES DE VISUAIZACIÓN Y ANÁLISIS DEL
CONOCIMIENTO GEOMÉTRICO EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO.
AUTORAS
ANGIE PAOLA MORENO CORTÉS
JESSICA KATHERINE SOLAQUE
VELASCO
YINNA CONSTANZA NARNAEZ
MENDEZ
PLAN DE ACCIÓN 3
Obteniendo los resultados del
ciclo anterior (plan de acción 2), se decidió para el ciclo 3 seguir trabajando
en el desarrollo de las habilidades espaciales.
Tabla 8 plan de acción 3
VIZUALIZO
Y ANALIZO EL MUNDO DE LAS FIGURAS Y
CUERPOS GEOMETRICOS
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|||
OBJETIVO:
fortalecer la habilidad visual de los estudiantes a través de la observación
de las figuras y cuerpos geométricas
para que así se avance de nivel
|
|||
MATERIALES
|
INSTRUMENTOS
|
RESPONSABLES
|
FECHA
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Cartulina
Lapiceros
Marcadores
Resma de papel
Cajas de formas geométricas
Juegos
tangram
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Test
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Moreno
Cortes Angie Paola
(Diario de
campo)
Narváez Méndez
Yina Constanza
(Test)
Solaque Velasco Jessica Katherine
(Profesora)
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18 DE
MARZO DE 2016
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Fuente los Autores
FASE PLANIFICACIÓN:
DESCRIPCIÓN
Se iniciara el día con el
saludo de las docentes en formación a los estudiantes, luego de esto se les explicará
la actividad que se va a desarrollar en el aula de clase, se realizarán 3
praxis.
ENSEÑANDO CUERPOS GEOMETRICOS
En la primera acción para enseñar los cuerpos
geométricos se les dará a conocer
objetos reales similares a los cuerpos o figuras geométricas y ellos mediante
la visualización hallen sus características. Ejemplo: un balón es similar a una
esfera o una alcancía es similar a un cilindro, seguidamente de esta actividad
cada estudiante se les dará un modelo de un cuerpo geométrico como una alcancía, cajas, cuadernos donde
cada estudiante la observará y tendrá que decir a que tiene similitud se les
hará unas preguntas como cuantas caras tiene, como se llama, que forma tiene,
como es la forma de la base.
ARMANDO LAS FIGURAS
CIRCUNSCRITAS
Se llevara a cabo la acción
sobre las representaciones de las figuras circunscritas donde a cada estudiante se les entregará un molde de
figura geométrica hecho en cartulina,
teniendo en cuenta que cada estudiante tendrá una figura diferente.
Ellos deberán dibujar más figuras geométricas dentro del molde que se les
entregará, seguido se esto se les pedirá a los estudiantes que cuenten cuantas
figuras geométricas dibujo, esto para que comprendan que una figura geométrica
es variable ya que puede cambiar su forma, tamaño y posición.
EL MUNDO DE LAS FIGURAS
GEOMETRICAS CON ROTACION Y TRASLACION
La siguiente acción será una
imagen abstracta conformada de figuras geométricas sobrepuestas donde el
estudiante deberá identificar cuáles son las letras y cuantas hay, en la
siguiente tendrán que delinear las frutas y observar cuales son y nombrarlas,
para terminar con esta acción tendrán que observar muy bien para delinear las
figuras geométricas y escribir como se llama.
FASE EJECUCIÓN:
La primera praxis constaba de
una cartelera con dibujos similares a los cuerpos o figuras geométricas y que
ellos mediante la visualización hallaran sus características como: un balón es
similar a una esfera o un tarro de leche
klim es similar a un cilindro, los estudiantes estuvieron muy atentos a los dibujos que se encontraban en la
cartelera para poder decir que cuerpo o figura geométrica eran similares, la
acción se desarrolló con una buena actitud, disposición e interés por medio de
los estudiantes, se mantuvo la motivación ya que tenían que observar y decir a
que era similar el objeto. Luego se les entrego: una alcancía, una caja de
celular, un cuaderno (Ver figura 12), donde los estudiantes tendrían que decir
el nombre del cuerpo, cuantas caras tenía y que forma tiene el objeto.
La segunda praxis constaba de
las figuras circunscritas donde a cada estudiantes se les entregó una cartulina
con forma de figura geométrica, teniendo en cuenta que a cada estudiante
tendría una figura diferente, ellos debían dibujar más figuras geométricas
dentro del molde que se les entrego, los estudiantes estuvieron muy atentos a
las indicaciones que les decía la docente,
luego de esto se les pidió a los estudiantes que contaran cuantas figuras
dibujo, esto es para que comprendan que una figura geométrica es variable ya
que puede cambiar su forma, tamaño y posición .
La tercera praxis constaba de una guía donde
tenían que encontrar las letras y unas frutas, en esta acción será una imagen
abstracta conformada por lo dicho anteriormente (Ver figura 13), y también
por figuras geométricas sobrepuestas
en donde el estudiante debía identificar
cuáles y cuantas letras, frutas y figuras geométricas se encontraban, la acción se desarrolló con una
buena actitud, disposición e interés por medio de los estudiantes, se mantuvo
la motivación ya que tenían que observar bien y colorear.
FASE
REFLEXIÓN:
En esta fase se puede concluir
que los estudiantes mostraron fortalezas
ya que a la hora de diferenciar objetos
reales similares mediantes las figuras geométricas que se les presenta en la
vida cotidiana, son estudiantes muy creativos, detallistas e innovadores a la
hora de comprender las características, semejanzas que tienen los cuerpos y figuras geométricas.
FASE EVALUACIÓN:
Durante el transcurso de este
proyecto se han construido y planteado criterios para el mejoramiento de este
mismo:
Tabla de criterios
Criterios
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Aspectos a mejorar
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Buscar
actividades para el mejoramiento de los estudiantes que se le presentes
dificultades en la habilidades
espaciales
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Se buscaran estrategias más amplias para los
estudiantes que tengan alguna dificultad con las habilidades.
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Cumplir
con los horarios establecidos para reunirnos para la elaboración del
proyecto.
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Se
ha cumplido ya con los horarios establecidos por el grupo.
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Conversar
con el docente asesor para que nos brinde más horas para poder realizar el
ciclo cuatro
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Se
les ha manifestado a la docente asesor que ya porque es la último ciclo que
nos permitiera ampliar más el tiempo para trabajar con los estudiantes.
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PLAN DE ACCIÓN 4
Logrando los resultados del
ciclo anterior (plan de acción 3), se decidió para el ciclo 4 trabajar ciertas
dinámicas con la orientación espacial y realizar una verificación de las
habilidades espaciales por medio de un nuevo test.
Tabla 10 plan de acción
cuatro
TITULO:
FORMO FIGURAS AL ANDAR CON UN SENTIDO ESPECIAL
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OBJETIVO:
DESARROLLAR LA INTERPRETACION ORAL
ATRAVES DE PAUTAS DADAS PARA FORTALECER LA UBICACIÓN ESPACIAL DEL
ESTUDIANTE.
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MATERIAL
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INSTRUMENTO
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RESPONSABLES
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ROLES
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FECHA
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Marcadores
Cinta de enmascarar
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Test
Diario de
campo
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Moreno
Cortes Angie Paola
Narváez
Mendez Yina Constanza
Solaque Velasco Jessica Katherine
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Angie
Paola Moreno Cortés
(profesora)
Yina
Constanza Narvaez
(test)
Jessica
Katherine Solaque
(diario de
campo)
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12 de mayo
6:00 am a
8:00 am
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Fuente los Autores
9.5.1. FASE PLANIFICACIÓN:
DESCRIPCIÓN
Se iniciara el día con el
saludo de las docentes en formación a los estudiantes, luego de esto se les
explicará la actividad que se va a desarrollar y se llevaran los estudiantes al
polideportivo de la institución:
UBICANDOME EN EL ESPACIO
Esta primera praxis del ciclo
cuatro consiste en hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un
extremo de la cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las
cuales los estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán dos pasos arriba, luego
tres pasos en diagonal a la izquierda, etc. Esto para que los niños entiendan
que ellos pueden ubicarse en cual2quier posición y siguen siendo ellos mismos,
solo que se encuentran en una posición diferente.
UBICANDO FIGURAS EN MÍ ESPACIO
Esta segunda praxis del ciclo
cuatro consiste en hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un
extremo de la cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las
cuales los estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán tres pasos a la derecha,
luego tres pasos arriba, luego tres pasos a la izquierda. En cada
desplazamiento que ellos realicen deben poner un punto con cinta de enmascarar,
para que posteriormente ellos mismos con más cinta unan los puntos que pusieron y observen que figura
realizaron al desplazarse y ubicarse en cierto espacio. Esto con el fin de que
los niños observen y aprendan que así como ellos pueden cambiar de posición y
seguir siendo los mismos las figuras también puede hacer lo mismo.
INTERPRETANDO EL ESPACIO
La tercera praxis del ciclo cuatro, consiste en
hacer dos filas (niños y niñas), estos estarán cada uno a un extremo de la
cancha, luego de esto la docente dará unas indicaciones las cuales los
estudiantes deben realizar. Ejemplo: Darán tres cinco pasos a la izquierda con
el objeto, darán vuelta a la derecha al objeto, etc.
Esto con el fin de que los
niños observen y aprendan que así como ellos pueden cambiar de posición y
seguir siendo los mismos las figuras también puede hacer lo mismo.
9.5.2. FASE EJECUCIÓN:
Para
iniciar con la praxis número uno las docentes explicaron que se iba a realizar
en la jornada, posterior los estudiantes en compañía de las docente se
dirigieron al polideportivo donde se les explico en qué consistiría la actividad:
se realizaron dos filas en donde la docente encargada dio las indicaciones de
las rondas en las cuales nombraba alguna figura u objeto geométrico y los
estudiantes debían desplazarme para construir este mismo.
Posteriormente
al terminar las tres praxis se ingresó al salón de clase y se realizó una clase
de 15 minutos donde se les recordó a los estudiantes todo lo que se había
trabajado desde el ciclo 0 hasta el ciclo 3 para luego dar a cada niño un test
(Ver figura 14), donde primaban las habilidades espaciales (visualización,
construcción, lógica y verbal).
FASE REFLEXIÓN:
Una
de las fortalezas que los estudiantes tienen es el gran avance que han logrado
afianzando las habilidades espaciales visual, lógica, verbal y de construcción,
esto ha sido una de las ventajas que se obtuvieron dentro de este ciclo y
proyecto investigativo. Pero una de las debilidades es la indisciplina que
realizan al estar fuera del salón de clase al momento de abordar una actividad
fuera de este.
FASE EVALUACIÓN:
Para finalizar con el proyecto
investigativo se han planteado los siguientes criterios:
Tabla 11 tabla de criterios
Criterios
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Aspectos a mejorar
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Entregar
el trabajo de paquetes de trabajos realizados por los estudiantes que se
realizaron en el transcurso del proyecto de investigación a sus padres.
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Se les entrabará en la reunión de padres de
familia los trabajos de los estudiantes y se les presentara la mejoría que
tenían los estudiantes referentes a la geometría.
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