Estos son los proyectos que con tanto esfuerzo el tercer semestre han venido construyendo en sus procesos de aprendizaje como futuros docentes
DESARROLLO DE UN OVA COMO
HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES
SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y
OYENTES
semestre 3
Dayron Gutierrez
Yenny Tijaca
Yeraldin Castelblanco
CICLO CERO
Se realiza la aplicación de unos instrumentos los cuales evidencian la existencia del problema en este caso la poca relación y comunicación entre población oyente y sorda.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-cero-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-comunicativas-y-sociales-entre-nios-no-oyentes-y-oyentes
CICLO UNO
En este ciclo se aplicaron distintos instrumentos con el fin con el fin de ratificar la problemática que se había reflejada en el semestre anterior.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-uno-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-comunicativas-y-sociales-de-los-nios-no-oyentes-y-oyentes
CICLO DOS
En este ciclo se planeó una serie de actividades aplicables durante esta etapa que ayuden a desarrollar las habilidades sociales y comunicativas entre los niños no oyentes y oyentes.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-dos-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-sociales-y-comunicativas-entre-nios-no-oyentes-y-oyentes
Se realiza la aplicación de unos instrumentos los cuales evidencian la existencia del problema en este caso la poca relación y comunicación entre población oyente y sorda.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-cero-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-comunicativas-y-sociales-entre-nios-no-oyentes-y-oyentes
CICLO UNO
En este ciclo se aplicaron distintos instrumentos con el fin con el fin de ratificar la problemática que se había reflejada en el semestre anterior.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-uno-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-comunicativas-y-sociales-de-los-nios-no-oyentes-y-oyentes
CICLO DOS
En este ciclo se planeó una serie de actividades aplicables durante esta etapa que ayuden a desarrollar las habilidades sociales y comunicativas entre los niños no oyentes y oyentes.
http://es.slideshare.net/yeraldincastelblanco/ciclo-dos-desarrollo-de-un-ova-como-herramienta-para-el-fortalecimiento-de-las-habilidades-sociales-y-comunicativas-entre-nios-no-oyentes-y-oyentes
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO POR MEDIO DE LA CREACIÓN Y LECTURA DE OBRAS ARTÍSTICAS
Karen Nataly Peralta
Sánchez
Omar Alexis Moreno
Sánchez
Duvan Yecid Rojas
Cepeda
SEMESTRE 3 PFC
CICLO 1:
EXPLORACION Y REFLEXION:
Se realiza la revalidación de la problemática para lo cual se elaboran
instrumentos de recolección de información, test, encuesta, lista de chequeo,
utilizando actividades de lectura e interpretación de obra como medio para
facilitar la recolección de la información asociada al problema planteado, las
obras artísticas utilizadas para esta actividad fueron el grito ( Edvar Munch),
la viuda ( Fernando Botero), El nacimiento de venus ( Botticelli), La piñata
(Diego Rivera ) mediante las respuestas de los estudiantes ,a los
cuestionamientos planteados por el equipo de investigación se hace el análisis
para revalidar el problemas.
PLANIFICACION: A partir
de los resultados del análisis de la información recolectada en la fase
exploración reflexión y con el fin de
abordar la problemática y mejorarla se plantea el primer plan de acción llamado
“conociendo los elementos del lenguaje visual” , ya que este proyecto de
investigación está fuertemente ligado con el arte se hace necesario el
conocimiento de los elementos de lenguaje visual propios del arte y el
desarrollo de un pensamiento simbólico, el plan de acción 1 se planifica con
este enfoque para lograr un proceso continuado con otros planes de acción.
ACCIÓN Y OBSERVACIÓN: Se
hace la ejecución del plan de acción 1 con el fin de mejorar la capacidad del
pensamiento simbólico en los estudiantes esta propia del pensamiento crítico y
enseñar el manejo de los elementos visuales artísticos, para que en un futuro
los estudiantes en creación de obra artísticas puedan entender sus significados
y utilizarlos a su antojo para crear una obra artística contundente con un
sentido crítico en este plan de acción se hace necesario el uso de la listas de
chequeo y diario de campo para observar
el mejoramiento del pensamiento simbólico en los estudiantes.
EVALUACION: Se hace el
análisis de la información recolectada para conocer el proceso que se lleva a
cabo en el comportamiento de los estudiantes y así conocer la velocidad y la
manera en que adquieren las habilidades del pensamiento simbólico y crítico, se
compara una actividad con otra para saber el grado en que está mejorando el
problema, los estudiantes demostraron adquirir de manera rápida y correcta una
buena manipulación de los elementos del lenguaje visual y un mejoramiento en su
pensamiento simbólico.
CICLO 2:
EXPLORACION REFLEXION: Se
hace la observación del avance que se ha
llevado a cabo en el trascurso de las actividades aplicadas en donde los
estudiantes demostraron tener un buen manejo de los elementos del lenguaje
plástico y visual.
PLANIFICACION: En la
planificación del plan de acción 2 “ interpretando y confrontando la creación
plástica “se hace indispensable el manejo que adquirieron con mucho entusiasmo
los estudiantes, ya con estos elementos
presentes en los estudiantes y un mayor grado de pensamiento simbólico, el plan
de acción 2 se enfatiza en el desarrollo
del pensamiento crítico atraves de procesos de lectura de obra un de ellas, La
libertad guiando al pueblo (Eugene Delacroix) , en los cuales los estudiantes
realizan procesos de interpretación, análisis y argumentación, habilidades
propias del pensamiento crítico, se plantean listas de chequeo y diarios de campo para recoger información y
ser analizada.
ACCION Y OBSERVACION: En
esta fase se hace la ejecución del plan de acción 2 en la cual el objetivo
principal es realizar lectura de obras, analizando la obra sus componentes y
significado, interpretado las circunstancias de su realización y argumentando
ante sus compañeros sus puntos de vista para ser confrontados y validados por
ellos mismos en estos proceso que ponen en práctica estas entre otras
habilidades propias del pensamiento crítico, aquí se hace el uso de listas de
chequeo y diarios de campo para recoger información de los procesos llevados a
cabo y poder analizarla.
EVALUACIÓN: Se
realizó gracias a la información recolectada con los instrumentos en la
aplicación del plan de acción 2 y a los
diferentes criterios establecidos, generando así una reflexión del grupo
investigador para el mejoramiento de las
actividades y la interrelación con el estudiante, en la evaluación demostraron un ejercitación
en los diferentes procesos mentales como argumentación, interpretación y
análisis entre otras propias del pensamiento crítico, en procesos donde
pudieron expresar verbalmente sus ideas sobre alguna característica de la obra
artística y sus compañeros validar o confrontar sus puntos de vista para llegar
a común acuerdo.
LOS RECURSOS AUDIOVISUALES Y LAS ARTES ESCÉNICAS
COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA EN EL ÁREA DE INGLÉS HACIENDO ÉNFASIS EN EL NIVEL A1
Vivian Gseth Avila Delgado
Karol Yiseth Neiza Garcia
Maria Paula Malagon Alvarez
autores
CICLO
UNO
FASE
DE EXPLORACION REFLEXIÓN
Dentro de la práctica
pedagógica y al haber interactuado con los estudiantes del grado primero cuatro
de la Escuela Normal superior de Acacias
se puedo evidenciar e identificar a
través de las listas de chequeo aplicadas
la problemática que presenta la población en donde el escaso conocimiento y uso
de las frases cotidianas como saludos, vocabularios en el salón, comandos, entre
otras en el idioma ingles les son ajenas y poco puestas en práctica en el aula
de clase además la poca implementación de los medios audiovisuales como
recursos educativos ,no están favoreciendo el aprendizaje de la lengua extranjera
propuesta y que se desea alcanzar, por lo cual se pretende aplicar una
estrategia que permita motivar y brindar
espacios de interacción y comunicación en donde los estudiantes vean la
necesidad de tomar esta lengua dentro de
su cotidianidad.
FASE DE PLANIFICACION
Con el fin de dar solución a la problemática planteada se hace
la planeación de las actividades que permitirán de identificar los conocimientos que tienen
los estudiantes en el área de inglés
partiendo del nivel A1, y además ver la influencia que tienen los recursos
audiovisuales y las artes escénicas para la implementación de la estrategia que
busca dar la solución al problema.
FASE
DE ACCION Y OBSERVACION
Al realizar la aplicación de
las actividades propuestas se logró observar ciertos comportamientos y
actitudes frente a las confrontaciones de sus conocimientos y los beneficios que tienen los recursos audiovisuales y las artes
escénicas los cuales se evidencia de la siguiente
manera:
En la primera
actividad llamada “my cordiality” se
logró observar que cuando la docente entra al aula y se dirige
a los estudiantes saludándolos en inglés,
ellos muestran caras de
incertidumbre, mirando fijamente a la docente y hacia los lados al ver que la
docente espera una respuesta, después de que la docente repite nuevamente el
saludo uno de los niños contesta fuerte mente ¡hello! y dice su significado en
español, los demás lo siguen y todos contestan a una sola voz, la docente
continua saludando pero esta vez usa un saludo formal dirigido hacia los momentos
del día( en este caso se usa good aftenoon students), nuevamente los alumnos miran
fijamente a la docente y hacia los lados,
después de repetir el saludo los estudiante se muestran inciertos y sin
idea alguna para contestar, la docente pregunta si alguien tiene idea de que
significa esta frase y al no tener respuesta alguna traduce su significado y explica el cuándo usarlo y como contestarlo, después de esto
nuevamente la docente utiliza el saludo y ellos contestan a una sola voz.
En la actividad numero dos
los estudiantes toman una actitud de iniciativa para participar puesto que en la presentación del video el
cual integra imágenes y sonidos los estudiantes se encuentran atraídos y motivados pues al iniciar la reproducción
todos hacen silencio y prestan total atención, a la hora de realizar las
preguntas los estudiantes participaban dando conceptos muy cercanos a la
correcta traducción de lo que se daba a conocer porque aunque se les era ajeno
y desconocido el sonido de dicho idioma , podían interpretar la imágenes y
relacionarlas para llegar su deducción, des pues de la dedución que planteablan
los estudiantes la docente encarga guiaba para que los estudiantes llegara de
por si solos a concepto real y si en algún caso no se llegaba se daba la
traducción y otros ejemplos que les sirviera como referencia.
En la tercera actividad los
estudiantes que tenían que seguir a la
docente e imitar las acciones que se proponían en este caso se les recordaban
a los estudiantes las cualidades de lo que se quería representar y expresar, los
estudiantes seguía ala docente con ánimo en su mayoría, aquellos se mostraban tímidos para realizar alguna expresión se quedaban
quietos en sus puestos observando a sus
compañeros quienes demostraban disfrutar de la actividad, por lo tanto los
demás influían para que aquellos pocos niños que eran tímidos se involucraran durante el transcurso del proceso, en su mayoría
los niños mostraban ser muy espontáneos.
ANALISIS
DE LA INFORMACION
Durante la
realización de las actividades y la recolección de información se realizó un análisis
por cada una de las variables en las que se pudo identificar para la variable sociolinguistica un cambio ya que lo estudiantes aprendieron nuevas palabras y las usaban con mas frecuencia, en cuanto a la variable de las artes escenicas se evidencio el manejo la expresion oral y corporal mas fluida, y los estudiantes interactuaban y se comunicaban, y en la ultima variable se evidencio que los recursos audiovisuales llamaron la atención y los mantenian motivados ademas memorizaban las palabras de una forma mas rápida y eficaz.
CICLO 2
FASE DE EXPLORACIÓN Y REFLEXIÓN
Después de la aplicación del ciclo 1 y partiendo del alcance que tuvo este en la población objeto de estudio planteamos se observa que los estudiantes mejoraron el las tres variables propuestas.
FASE DE PLANIFICACIÓN
Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente se realizan una serie de
actividades que permitan no solo dar cuenta de los conocimientos que van
adquiriendo a medida de cada proceso
sino que a demás busca dar cuenta de los distintos actos de comportamientos en
los estudiantes al implementar estos recursos en el aula escolar tanto en su postura de atención como en su
estructura de conocimientos a adquirir por lo tanto se proponen nuevamente las actividades que contribuyan a fortalecer los desempeños propuestos en el área de ingles con la implementación de las tres variables planteadas integrando las todas en una sola praxis.
FASE DE ACCIÓN Y OBSERVACIÓN
Partiendo de la planificación surge la ejecución de ella en la cual implementamos unas actividades en donde observamos que los estudiantes son muy atentos y participan en cada una de las actividades planteadas mejorando aspectos que se trabajan en cada una de las variables esto se demuestra por medio listas de chequeo y diarios de campo donde se recoge la información la cual es fundamental para ver el alcance que tiene la ejecución de cada uno de los planes de acción.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Durante la observación que se realizo al aplicar el nuevo plan de acción de evidencio en los estudiantes la memorización de mas palabras de las que anteriormente conocían y del misma forma el uso de esta en el transcurso de las clases, ademas la expresión que ellos manejaban al comunicarse era mas fluida y espontanea.
MEJORAR LAS DIFUCULTADES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO UTILIZANDO ESTRATEGIAS GRUPALES
Autores:
PAULA MORENO VILLAMIL, YEFERSON GUATIVA ROJAS, EDISON PARRA CASTRO
Diapositiva del proyecto
Todos los planes de acción
plan de acción cero
plan de acción uno
plan de acción dos
“LAS SITUACIONES
COTIDIANAS UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
EN LOS NIÑOS DE 2-4 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS”.
AUTORES:
DAYANNA DEL
PILAR RODRÍGUEZ MONTENEGRO
YOLANDA ÁVILA
GUTIÉRREZ
CICLO- CERO
ENCUESTA: planteamos una encuesta con el fin de
identificar el porcentaje de la población que presenta dificultades en la
expresión oral, se inicio con el saludo y se dejó claro en los niños lo que se
iba a desarrollar y para que se iba a desarrollar todos los niños sentados en
orden recibieron su hoja la cual debían marcar con su nombre fecha y grado en
esta se plantearon situaciones cotidianas para así saber de qué manera actúa el
niño en una situación de estas los niños hacían preguntas como:
¿para qué es esto?
No entiendo esta pregunta
Profe venga, me explica entre otras
Se explicó la actividad aproximadamente cuatro veces
y así dejar claro en cada estudiante lo que debía hacer .Gracias a este
instrumento de recolección de datos pudimos evidenciar el problema en gran
parte la población y luego dar inicio al mejoramiento del proyecto
investigativo
Reflexión: Durante el planteamiento de la encuesta las
acciones que que hizo con los niños fue guiarlos y explicarles detalladamente
como tenían que dar solución a las preguntas y que inquietudes tenían, los
niños hacen muchas preguntas frente a ello pero siempre hubo un orden ya que
los estudiantes anteriormente habían
desarrollado.
INTERPRETA IMAGEN
La segunda actividad que se les puso a desarrollar a
los niños fue interpretar unas imágenes, donde ellos argumentaran y se
conociera la fluidez verbal en cada
niño, para esto se inició con el saludo todos los niños motivados salieron del
aula y formaron un circulo en donde con ayuda de la actividad tingo-tingo-tango
se elegía a un niño el cual explicaría frente a sus compañeros lo que entendía
que representaba la imagen se grabo cada respuesta, hubo estudiantes los cuales
no pararon a interpretar la imagen por pena ante sus compañeros inseguridad de si mismos entre otras,
nuevamente organizados se llevaron al aula para agradecer a la docente por el
tiempo permitido para el desarrollo de la actividad .
Reflexión: Se les establecieron unas reglas para
desarrollar la actividad ya que fue fuera del aula de clase, luego se les
explico de que trataba la actividad y que participaran activamente, se les
mostro las imágenes, y grabamos evidenciando la actividad a desarrollar , ellos
muchas veces no ponían atención y se les hacía llamado de atención muy pocos
participaban porque no les daba pena responder o argumentar el porqué de las
cosas, ya que no están enseñados a pasar a un escenario o hablar frente a los
demás y les da pena.
CICLO –UNO1
CUENTO TRES CERDITOS: El objetivo de la actividad
fue Despertar en los estudiantes habilidades lingüísticas atreves de la
película para expresar sus puntos de vista y responder preguntas planteadas.
Reflexión: Se inició la actividad con el saludo, y
recordándoles el proyecto de investigación por la cual desarrollaremos la
actividad, luego se procedió a desarrollar la actividad donde los niños estaban
atentos al cuento de los tres cerditos y después de verlo argumentarían y
responderían oralmente a las preguntas que les planteábamos, algunos estaban
atentos, gran parte pero algunos se les llamo la atención varias veces porque
son niños muy activos que hay que estar pendientes de ellos , los niños usualmente
ya conocían gran parte del cuento y se les facilito dar respuesta a cada una de
las preguntas.
MI RUTINA: Crear en los pequeños confianza en sí
mismos Por medio de una actividad lúdica donde los niños se motivaran para
mejorar la fluidez verbal. Se inicio con
el saludo los niños preguntaban
¿Qué vamos hacer?
¿Por qué no habían venido?
Por orden de lista pasaban al frente los estudiantes y
contaban su rutina algunos lo hacían de manera clara y coherente otros no
hablaban mucho únicamente lo esencial que hacían durante su dia.
Reflexión: Primero se inició en el salón de clase
donde los saludamos y les contamos lo que íbamos a hacer durante la jornada. La
actividad se desarrolló fuera del aula de clase las acciones que se le
plantearon a las niños fue comenzar por que cada uno pasara al centro del
circulo a contar cuál era su rutina diaria y el porqué de lo que hacía en su
diario vivir, se intervino con algunas preguntas, y respondiendo inquietudes
básicas que preguntaban los estudiantes, le recordamos en proyecto y lo
importante que es la argumentación oral y la activa participación de cada uno
de ellos.
MI ANÉCDOTA: Hacer que los niños recuerden una
situación de su vida y la comuniquen ante un público sintiéndose seguros de
sí mismos.los niños devian serrar los
ojos durante 10 minutos y recordar una situación de su vida ( anécdota) y
contarla frente a sus compañeros.
Reflexión: Se inició en el aula de clase
presentándonos y saludándolos y contándoles a que los visitábamos y cual era en
fin de las actividades, luego se realizó un circulo donde ellos participarían
activamente contacto una anécdota que ellos se acordaran o que les hubiera
pasado, estuvimos muy pendiente y respondiendo a sus inquietudes, los niños
participaron activamente y en montón muchas veces todos querían hablar sus
experiencias se organizaron y hablan y compartían entre ellos. Normalmente los
niños son juiciosos porque permanente mente salen del aula de clase a realizar
algunas de sus actividades.
CICLO DOS-2
TITERES: Conocer la forma de expresarse de los estudiantes
atreves de una actividad lúdica para
seguir el proceso de mejoramiento del problema.
Reflexión: Ingresamos al aula y saludamos a la docente
y estudiantes, la docente nos permite dar inicio con la actividad y así mismo
se las explicamos a los estudiantes, se organiza en el aula de clase cada uno
de los materiales especialmente la tarima para desarrollar la actividad de los
títeres, los niños hacían preguntas sobre lo que organizábamos, luego dimos
paso a comenzar, nosotras comenzamos a actuar y los niños estaban muy
pendientes de lo que sucedía con los títeres, así mismo respondían las
preguntas que se planteaban a los niños, luego al azar pasaron dos niños a
interpretar con los títeres y a argumentar lo que estaba pasando. Muchos les
daba pena y no pasaron otros se peleaban por participar al final se les dio una
conclusión.
PROFESIONES: Lograr que los
niños participen activamente haciendo un rol y su ves hablen de forma clara y
coherente. Todos los niños muy motivados participaron en esta actividad en
donde devian ejercer un rol y actuar de tal manera que representen su vida
cotidiana ejemplo: un doctor recibe pacientes, el cirujano hace las diversas
sirujias, la docente debe hacer clase entre otras.
Reflexión: Se decoró muy bien la tarima, donde se
realizaría la actividad antes de ingresar al aula, se inició con el saludo y la
docente para ello, a los estudiantes s
eles explico la actividad y algunos pasaban a representar el rol que más le
gustara y hablarían que se hace de forma clara y coherente y sus compañeros se
hacen participes para desarrollar cada uno su rol, luego se les entrego un
detalle de motivación a cada uno de los niños y se llevaron nuevamente al aula
de clase el fin de esta actividad fue ver como el avance de la problemática se
evidencia cada vez más.
DIBUJO MI MASCOTA: Motivar a los
estudiantes mediante el del dibujo para que cada uno se exprese libremente de
forma comunicativa. Cada estudiante en su mesa devia colorear en una hoja
blanca que le entregaba las docente su mascota en caso de que no tuviera
dibujar el animal que le gustaría tener para luego explicarlo frente a sus
compañeros lo que hacia,lo que comia donde dormia entre otros
Reflexión: Se inició en el aula de clase presentándonos y
saludándolos y contándoles a que los visitábamos y cual era en fin de las
actividades, luego se les entrego a cada uno de los estudiantes un hoja en blanco donde ellos plasmaran creativamente
la el dibujo de su mascota creativamente, después de los niños pasaban al tablero a argumentar que
había hecho en la hoja y las características de su mascota, mucho les daba pena
pasar otros no quisieron, pero así mismo mucho niños pasaban a contar lo
importante que era para ellos el dibujo que estaba plasmado.
Evaluación
En cada una de las
actividades a desarrollar se
establecieron Criterios los cuales los niños debían cumplir esto se realizaba
para llevar un orden en el momento de desarrollar la actividad ,se tiene muy en
cuenta la participación de cada uno de
los estudiantes ya que es el eje fundamental que aporta a nuestro proyecto
investigativo y por último la ejecución de las actividades ya que hay muchos
niños que no les gusta desarrollar las actividades planteadas por la
docentes en formación ( investigadoras )
las cuales apuntan a mejorar la expresión oral.
Como grupo de
investigación se planteó muy bien cada una de las actividades, hubo apropiación de las actividades planteadas por
parte de las docentes en formación ( investigadoras ) ya que son las que dan
las pautas para que se lleve a cabo las actividades y por parte de los niños ya
que se apropian de diferentes roles o demás actividades planteadas.
Ya planeada la
actividad y acordado el horario de ejecución de esta en el aula con la docente
encargada del grupo siempre se asiste
puntualmente ingresando el grupo de investigación en el mismo momento de tal
manera que no hallan inconvenientes a la hora de desarrollar las actividades.
En el momento de
llegar al aula y dar inicio con la actividad de mejoramiento a la problemática
se lleva ya elaborada esta actividad y así evitar las improvisaciones al
proyecto investigativo ya que este es de suma importancia para los niños ya que
mejoran el problema de la falta de expresión oral y para las docentes en
formación (investigadoras) ya que realizan el proyecto de manera que haya un
cambio positivo en el grado objeto de estudio.
Link:
http://www.slideshare.net/marianitav/las-situaciones-cotidianas
APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD EN EL GRADO TRANSICION UNO DEL COLEGIO CAPULLITOS DEL LLANO
AUTORES:
Maira Gisell Alvarez Rincón
María Fernanda Manjarres Soto
Stefany Alejandra Mora Cuervo
METODOLOGIA
En el segundo semestre
del año 2014 en la Centro Integral De
Cuidados Infantiles Capullitos Del Llano se realizó la práctica pedagógica y como
Docentes en Formación se planearon unas clases de acuerdo al pentágono de la Institución
Educativa Escuela Normal Superior De Acacias el cual son Acción, Reflexión, Resignificación,
Estructuración y proyección gracias a ese proceso se pudo vivenciar varias
problemáticas efectuadas en el grado Transición Uno que cuenta con veintiún
niños que oscilan de 5 años de edad.
Gracias a los
instrumentos de recolección de datos se dio inicio al proceso de investigación
donde se diagnosticó una serie de instrumentos como lo son diarios de campo,
entrevista, evidencia fotográfica, se plantearon unas variables teniendo en
cuenta el problema más importante como lo es la motricidad fina y gruesa las
cuales fueron Ubicación espacial, Motricidad Fina y Motricidad gruesa.
En el Tercer semestre se vivenciarón los tres planes de acción o Praxis, a continuación la explicación:
1-Plan
de Acción Cero (Segundo Semestre)
Fue titulado: RECOLECCION DE DATOS
Como su nombre muy bien
lo indica fue planteado para realizar o ejercer los instrumentos de recolección
de datos, por medio de actividades lúdicas se fueron resolviendo cada uno de
los puntos teniendo en cuenta la población de muestra y se logró unos
resultados poco alarmantes puesto que se encontraban en un nivel muy bajo de la
motricidad fina y gruesa, ubicación espacial, retomando cada punto y llegando
una investigación más profunda llegamos a la conclusión del título vigente del
proyecto en curso el cual es APLICACIÓN
DE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
TRANSICION UNO DEL CENTRO INTEGRAL DE CUIDADO INFANTILES CAPULLITOS DEL LLANO
ACACIAS- META.
2-Plan
de Acción Uno (Tercer Semestre)
Fue
titulado: EXPLORACION Y REFLEXION
En
este ciclo se dio inicio al
mejoramiento de la motricidad en cada estudiante por ello se plantearon
tres actividades uno por cada variable, para Ubicación espacial fue el Twister,
para Motricidad gruesa fue carrera de obstáculos y para motricidad fina fue el
dibujo en diferentes tamaños, se pudo observar el nivel en que se encuentran
los educando ya que se les dificultaba el equilibrio, el arrugado, dáctilo
pintura y la lateralidad, gracias a estas actividades se fue mejorando en el
proceso de ejecución en cada reencontró con la población de muestra.
3-Plan de acción Dos
(Tercer semestre)
Fue
titulado: PROCESO DE MEJORAMIENTO
En esta intervención se va
observando el mejoramiento de cada estudiante ante el desempeño escolar y la
integralidad entre ellos, puesto que al principio se les dificulto un 60%
lograr una interacción con todos sus compañeros por falta de fluidez al realizar
ejercicios físicos o manuales es allí donde entra el aislamiento y por ello el
niño comienza a tener un papel de inseguridad ante la profesora y sus
compañeros por duda que realizar las actividades bien o mal esto lo ocasiona
los diferentes movimientos descontrolados que realiza ante una dificultad, en este
proceso se realizaron tres actividades una por cada variable las cuales fueron
para motricidad fina fue una canción de mis cinco deditos, para motricidad
gruesa fue los rollos y para ubicación espacial fue canción de mis manos el
objetivo de estas actividades fue la motivación y lograr un ambiente agradable
hacia la enseñanza de cada uno de los saberes.
Teniendo en cuenta el apoyo de la
docente encargada de la población de muestra y la aprobación de cada uno de los
padres de familia se ha ido trabajando seguido para garantizarle al estudiante
un proceso satisfactorio en el ámbito de
la escolaridad y en la integración de cada uno de sus compañeros teniendo en
cuenta un ambiente lleno de alegría, liderazgo y mucha entrega total de cada
uno de la comunidad educativa.
CICLO
CERO
En el segundo semestre en el año
2014 fue la primera intervención en la institución anteriormente mencionada
donde las docentes en formación (grupo de investigación) se presentaron ante la
Rectora del Colegio, después se dirigieron al aula de clase, cuando llegaron
saludaron y se presentaron, para comenzar con las actividades los estudiantes se
organizaron en filas de hombres y mujeres seguidamente bajaron al patio y se ubicaron en círculo
mientras que una docente en formación estaba en el centro dirigiendo la
actividad. Ella lanzaba la pelota a cada uno de los niños, teniendo en cuenta
las diferentes direcciones que hay, las cuales son: (arriba, abajo, derecha,
izquierda) cuando ya todos los estudiantes habían pasado continuaron con la
siguiente actividad la cual es la carretilla. Los organizaron en parejas donde
uno va a tomar el papel de la carretilla y el otro el orientador cuando ya
organizados y listo las docentes en formación hacen sonar el pito para
indicarles a los estudiantes el momento de salida. Cuando llegaban a la meta
cambiaban de papeles (el que era carretilla pasaba a ser el conductor y el que
era conductor pasaba a hacer carretilla). Se pudo observar el equipo ganador de
la actividad, ya para finalizar se organizaron los niños en escuadrón para
poner a reproducir una canción para bailarla y cantarla titulada “La taza” las
docentes en formación se ubicaron al frente de los niños para dirigir el baile
y el canto de la canción.
CICLO UNO
En el vigente año se plantearon para
actividades motivadoras y de aprendizaje significativo para el grado Transición
Uno en donde intervinieron las docentes en formación e investigadoras de este
proyecto en curso al llegar a las instalaciones educativas las recibieron con
mucho agradado y se dirigieron al aula de clase para dar inicio de las
actividades programadas, al llegar se realizó el saludo y la presentación de
cada una de ellas al momento se organizaron filas de hombres y mujeres, nos
dirigimos al patio para desarrollar varias actividades, mientras que una
Docente en formación de encargaba de los niños las otras dos iban terminando de
organizar la estructura del juego “Carrera de obstáculos” consistía en saltar
cada uno de los obstáculos los cuales fueron Ula Ulas, conos, lazos, cuando
inicio la carrera tuvieron que saltar en un solo pie en los Ula Ulas luego
correr en zig zag y para terminar tenían que saltar una vez el lazo.
Al terminar nos dirigimos en filas
otra vez al salón de clase para continuar en la siguiente actividad la cual es
titulada dibujos en diferentes tamaños, primero una docente en formación les explico en qué consistía la actividad y
la otra estaba organizando los delantales y la otra docente en formación está
acomodando el vinilo roja en 10 tapitas para entregarle a los estudiantes, se
les partió el pliego de cartulina donde estaba plasmado un payaso por parejas
pintaron con el dedo dactilar la ropa y a medida que fueron acabando se les fue
entregando un cuadrado de papel seda para trabajar el arrugado cuando ya tenían
bastantes bolitas se fue aplicando Colbón en la decoración de la ropa hasta que
todo quede completo.
CICLO DOS
En este ciclo se
ejecutaron tres actividades de mejoramiento a cerca de las variables:
Motricidad fina, motricidad gruesa y ubicación espacial las cuales fueron la
canción de mis deditos en donde tenían que repetir la letra de la canción
después de la Docente en formación, la siguiente fue los rollos con ayuda de
colchonetas y la docente estará pendiente en la realización de la actividad,
luego se hizo la canción de mis manos esta actividad se encarga de orientar a
los estudiantes en la ubicación espacial como la lateralidad (derecha,
izquierda, arriba, abajo, al frente, atrás), Gracias a estas actividades se ha
podido observar el gran avance de los estudiantes del grado Transición Uno.
OBJETO
DE ESTUDIO
CICLO
CERO
El
día 23 de octubre del año 2014 cuando se le dio inicio al proceso de
investigación acción (I.A) en los niños del grado transición uno del Centro
Integral De Cuidados Infantiles Capullitos Del Llano las investigadoras se
presentaron ante los niños para mencionarles las actividades que se iban a
ejecutar, los niños motivados hacían preguntas a las docentes:
¿Para qué hacen esas actividades?
¿Cuándo las vamos
hacer?
¿Vamos a jugar?
¿Vamos a salir del
colegio?
Se indicaron las reglas las cuales fueron:
Respetar el turno del
compañero
No pelear
Estar pendiente a las
órdenes que dan las investigadoras.
Al desarrollar estas
actividades las investigadoras pudieron observar la actitud con la que los
estudiantes se desenvolvían frente a sus compañeros la cual no era adecuada se
sentían inseguros y no realizaban la actividad según las pautas de las
docentes, las acciones de los niños menos aplicados no desarrollaron las
actividades propuestas.
CICLO
UNO
Al dar inicio al ciclo uno
y los estudiantes muy contentos preguntaban:
¿Qué vamos hacer hoy?
¿Vamos a ir al patio?
¿Vamos a jugar?
¿Por qué no vinieron
ayer?
En el momento de
organizar los obstáculos todos los estudiantes observaban con gran interés y
con muchas ganas de iniciar la actividad corrían de un lado a otro gritando ya
profe las investigadoras les indicaron para que se organizaran en filas de lo
contrario no podían realizar la actividad al finalizar los niños se
preguntaban
¿Por qué hacen esas
actividades si nunca la docente del aula las había realizado?
CICLO
DOS
Se inició con el saludo
a los estudiantes preguntándoles: ¿si nos extrañaron?, los niños muy contentos
respondían que sí, las investigadoras iniciaron con la canción mis manitos los
niños la aprendieron en veinte minutos, luego preguntaron que más iban hacer,
los niños siempre tuvieron un buen
comportamiento frente a sus docentes, interactuaban entre ellos, preguntaban,
algunos estudiantes se les dificultaba realizar ciertas actividades ya que no
prestaban atención por estar viendo lo que otros estudiantes de diferentes
grados realizaban, con paciencia y motivación por parte de las investigadoras se realizaba todo lo
planeado.
EVALUACION
POR CRITERIOS
La ejecución de los
planes de acción se aplicaron a los estudiantes del grado transición uno del
Centro Integral De Cuidados Infantiles Capullitos del Llano con una cantidad de
veintiún estudiantes los cuales son de nueve niños y doce niñas aproximadamente
de cinco años logrando un buen mejoramiento motriz en cada uno de los niños
teniendo un buen uso de la ubicación espacial, motricidad gruesa y motricidad
fina.
Los criterios
propuestos se describirán con las fortalezas y/lo dificultades surgidas de la
ejecución.
CRITERIO
|
DESCRIPCION
|
|
1. ¿Cómo fue la
participación en cada una de las praxis?
|
Nuestra
participación en cada una de las praxis fue positiva ya que hubo un buen
interés por cada una de las investigadoras al realizar las actividades
propuestas en la planificación.
|
|
2. ¿En la
planificación de las actividades se tuvieron en cuenta cada una de las variables?
|
En
la planificación tuvimos una fortaleza la cual fue que se tuvieron en cuenta
cada una de las variables para realizar unas actividades a y logra obtener el
resultado esperado para poder tener evidencia del mejoramiento que iban
teniendo los estudiantes.
|
|
3. ¿Se logro
trabajar con cada uno de los estudiantes?
|
Se
tuvo una debilidad porque como docentes en formación no nos precavimos que al
llegar íbamos a encontrar un niño con necesidades educativas especiales y al
comienzo una de las actividades planeadas no las podía ejecutar el estudiante
y nos toco esperar para que Steven pudiera participar de lo planeado.
|
|
4. ¿Es adecuada
la forma en la que las investigadoras plantean y trabajan los instrumentos re
colectores de información?
|
Se
tuvo seguridad en la hora de realizar los instrumentos requeridos, con la
participación de cada una de las investigadoras se logro evidenciar el
problema para así poder llegar a nuestro anteproyecto de investigación.
|
|
5. ¿La
participación de las investigadoras en la realización de los instrumentos fue
buena o mala?
|
Fue
buena ya que cada una de las investigadoras daba sus puntos de vista acerca
de lo observado y se llegaba a una sola conclusión, tomando la participación
de todas las investigadoras.
|
|
6. ¿En la hora
de realizar las actividades planificadas se dio buen manejo en cada una de
estas?
|
En
este criterio se pudo evidenciar que una de las docentes en formación al
llegar al colegio antes de dar inicio a la ejecución de la planificación no
se acordaba de lo que se iba a realizar en una de las actividades y pidió una
explicación breve de la segunda actividad para poder participar activamente
en las actividades.
|
LA OBSERVACIÓN COMO TÉCNICA DE PROCEDIMIENTO PARA FORTALECER LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO PRIMERO B DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS NATURALES
AUTORES:
ROSALBA MACHADO MENZA
VANESSA GONZALEZ
DUVAN BAQUERO
ciclo 0
Fases
·
EJECUCION:
Marzo
3/2.015
Tiempo:
2 Horas
Materiales:
Lápiz, instrumentos, fotocopias, lista de asistencia
·
REFLEXION:
Conociendo mis sentidos:
Llegamos al aula de clase, nos dirigimos a la docente encargada del grado 1B,
luego nos presentamos a los estudiantes y se explicó la actividad que se iba a llevar a cabo con los estudiantes.
Seguidamente
se hiso entrega de la encuesta a cada estudiante en donde se presentaron
algunas falencias como: Marcar la cantidad correcta de los sentidos, se les
dificulto seleccionar el sentido correcto para cada objeto al momento de
responder la encuesta.
Estas falencias sucedieron
debido a la falta de atención de los estudiantes el momento de la explicación,
nosotros como grupo de investigación debimos motivarlos para atraer su atención
·
EVALUACION:
Evaluación al objeto de estudio:
El
comportamiento de los estudiantes fue adecuado y la actividad se realizó
exitosamente.
Evaluación del grupo de investigación:
-
Puntualidad y asistencia de la praxis
-
Apropiación de la praxis
-
Responsabilidad con el material a la hora de
ejecutar la praxis
Partiendo de los criterios dados anteriormente se deduce
que hemos cumplido con cada uno de ellos
ciclo 1
Fases
·
EJECUCION:
Abril
9/2.015
Tiempo:
4 Horas
Materiales:
Lápiz, instrumentos, fotocopias, lista de asistencia, frutas
·
REFLEXION:
Me divierto observando: Llegamos
al aula de clase, nos dirigimos a la docente encargada del grado 1B, luego nos
presentamos a los estudiantes y se explica la actividad que se va a realizar
con los estudiantes. Esta actividad consiste en que los estudiantes deberán
observar una fruta y describirla mientras que nosotros como grupo de
investigación tomamos nota de cada una de las observaciones que ellos realizan.
Autoevaluó mi comportamiento: Esta
actividad consiste en que cada estudiante evalúa su comportamiento, su interés,
su participación, su integración y su responsabilidad por la actividad.
Durante
las anteriores actividades se presentó un pequeño desorden en el momento del
laboratorio debido a que nos faltó más autoridad y organización al momento de realizarlo.
·
EVALUACION:
Evaluación al objeto de estudio:
La
actividad se realizó exitosamente y los estudiantes se interesaron por la
actividad.
Evaluación del grupo de investigación:
-
Puntualidad y asistencia de la praxis
-
Apropiación de la praxis
-
Responsabilidad con el material a la hora de
ejecutar la praxis
Partiendo de los criterios dados anteriormente se deduce
que hemos cumplido con cada uno de ellos
MEJORAR LOS NIVELES DE TOLERANCIA EN LOS ESTUDIANTES DE 5º2 DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS A TRAVÉS DEL JUEGO COMO INSTRUMENTO BÁSICO PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Katherin Torres Camacho
Myriam Lucero Beltrán
Autoras
VER DIAPOSITIVAShttp://es.slideshare.net/katerinlucerotorresbeltran/inteligencia-emocionalensa
CICLO UNO PRIMERA
PARTE, FASE DE PLANIDFICACIÓN
PRIMERA PRAXIS
Las siguientes actividades, están
diseñadas para revalidar la problemática presente en el aula del grado
4-B, de la Institución Educativa
Veinte de Julio. De igual manera se hará un reconocimiento de los nuevos
estudiantes, los cuales serán tenidos en cuenta e incluidos en el proceso
investigativo.
PRAXIS
|
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
FECHA Y HORA
|
El tesoro escondido
|
Verificar el manejo de las
habilidades sociales en los educandos, a través del juego siendo útil para el
proceso de investigación
|
Diario de campo
|
Diferentes espacios
de la institución
|
Katherin Torres Camacho,
dirige la actividad
Myriam Lucero
Beltrán,
diligencia el
diario de campo
|
18 de febrero de
2015
6:00 am a 8:00 am
|
Te regalo mi carita
|
Reconocer las reacciones de los
educandos frente a situaciones que influyan en la forma de relacionarse entre sí, por medio
de una actividad.
|
Lista de chequeo
|
1. Aula de clase
2.Adhesivos de caritas felices
3. Vendas para los ojos
|
Myriam Lucero Beltrán,
dirige la actividad
Katherin Torres Camacho
diligencia la lista de chequeo
|
18 de febrero de 2015
8:00 am a
10:00 am
|
Juntos somos un equipo
|
Conocer el nivel de tolerancia y
autorregulación que demuestran los
educando a la hora de realizar una actividad grupal.
|
Test
|
1. Polideportivo
2. Balón
3. Cordones de zapatos
|
Katherin Torres
Camacho,
dirige la actividad
Myriam Lucero
Beltrán,
diligencia el
diligenciamiento del test
|
18 de febrero de
2015
|
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
1.
BUSCANDO EL TESORO
En grupos de 5 estudiantes atarán uno de sus
zapatos al del compañero, formando una cadena. En el polideportivo encontrarán
un mapa de indicaciones que deberán
seguir.
·
La primera estación
será en el gimnasio, y cuatro de los niños se cubrirán los ojos y serán guiados
a la próxima estación por un compañero.
·
La segunda estación
será al lado de las aulas de
transición, allí elegirán un compañero
de otro grupo con el cual casi no interactúan.
·
La tercera estación
será frente a la biblioteca, donde se soltarán los cordones y armarán una
manilla para cada uno.
·
Por último llevarán
alzado hasta la cancha de voleibol un compañero y buscarán un cofre que estará
entre la arena y dentro del cual
encontrarán monedas de
chocolate.
2.
TE REGALO MI CARITA:
Esta
actividad se realizará en el aula de clase, las sillas estarán ubicadas en
forma circular.
·
Posteriormente
se dividirán en dos grupos de igual número de estudiantes, según las
orientaciones de las docentes en formación.
·
Primero se
ubicarán en dos filas, mirándose frente a frente a una distancia de cuatro
meses.
·
Cada
participante de uno de los equipos
tendrá los ojos vendados y los integrantes del otro grupo tendrán en sus manos,
algunos adhesivos de caritas felices.
·
Una de las
docentes en formación, les dirá algunas características positivas de las
personas y deberán pegar una carita feliz en la camisa de un compañero
del género contrario, el cual
considere que cumple con esta
especificación.
·
Si por el
contrario el estudiante, cree que ninguno
de sus compañeros merece la carita
feliz, esta será entregada a la docente.
·
Posteriormente se cambiarán los roles del
juego.
·
Se empleará
el diario de campo para registrar
los hallazgos que revaliden la
problemática presente en el aula, siendo un referente para la implementación de
nuevas estratégias que contribuyan a solucionar dicho problema.
3.
JUNTOS SOMOS UN EQUIPO
Esta
actividad se realizará en el polideportivo de la Institución.
·
Se
organizarán cuatro equipos con igual
número de jugadores, integrando parejas de niño- niña;
·
Se ubicarán de
lado y atarán los cordones de los zapatos que quedan juntos.
·
Cada equipo se
ubicará a un extremo de la cancha,
formando una fila.
·
En el centro del polideportivo estará un balón
de baloncesto, el cual tendrán que ir a coger cuando la docente en formación lo
indique.
·
Finalizada la
actividad, todo el grupo se desplazará al aula de clase, para diligenciar un
test.
FASE DE REFLEXIÓN
EL TESORO
ESCONDIDO
La primera praxis del ciclo uno (1), fue
aplicado el 18 de febrero de 2015. Las
investigadoras llegan al aula de clase teniendo en cuenta que los estudiantes
inician un año escolar. Por tal motivo se hace necesario realizar una retroalimentación
para iniciar el tratamiento del problema. Inicialmente se hace una presentación de las docentes en
formación, la socialización del
contenido del proyecto y los aspectos que se tratarán, puesto que se evidencian algunos cambios en aspectos como:
1.
Nuevo docente de aula: El docente muestra
interés por el proyecto de investigación y
buena disposición. Con este
cambio de docente se observan modificaciones en el comportamiento de los niños,
mejoras en la atención y disciplina.
2.
Estudiantes nuevos:
En este nuevo año escolar, se encuentran
en el aula de 4-B, 10 estudiantes nuevos y con la ejecución de la primera
praxis se pretende tener una primera aproximación a las características de cada
uno en aspectos individuales.
3.
Nueva aula de
clase: El número de estudiantes es superior a la capacidad del aula, lo cual
puede dificultar la realización de actividades dentro del mismo por la falta de
espacio, lo cual se tendrá en cuenta para el tratamiento del problema.
4.
Ausencia de
algunos estudiantes: En este nuevo año, algunos de los estudiantes en los
cuales se evidenciaba la necesidad de mejorar la problemática ya no están, por
motivos como perdida del año anterior o traslados.
Las actividades se realizaron en el polideportivo de
la institución, para lo cual se les planteo las normas para salir del aula,
ellos hicieron caso omiso a estas y
fomentaron desorden, siendo difícil retomar el control del grupo. La docente en formación Katerin Torres
orienta la actividad, mientas que Lucero Beltrán diligencia el instrumento
(diario de campo), se explican con
claridad las reglas del juego, este inicia y se presentan dificultades en el
trabajo grupal y la comunicación como: desacuerdos, los cuales pretendían resolver
con palabras soeces, apatía al no hablar y realizar las actividades en armonía.
En los niños se presentó indisposición al conformar los equipos, algunos
argumentaban no participar si no se cambiaban con otros compañeros, siendo necesario motivarlos a jugar con
quienes no comparten frecuentemente. Finalmente se realizó toda la actividad.
Esta primera actividad, evidencia la necesidad de
fortalecer las relaciones interpersonales del grupo mediante actividades que
demanden el trabajo grupal y la
interacción. Además de plantear nuevas estratégias para el control de la
disciplina, lo cual es importante para
poder cumplir los objetivos de casa praxis.
TE REGALO MI CARITA
En esta actividad la docente en formación Katerin torres diligenciaba el
instrumento (lista de chequeo), mientras que Lucero Beltrán orientaba los
estudiantes. Primero se dieron a conocer las reglas del juego y como se debía desarrollar la actividad,
inicialmente fue difícil controlar la disciplina, puesto que los niños en su
mayoría decían que el juego era “tonto”, que ellos querían jugar algo
competitivo. La docente Lucero trata de discutir con ellos la importancia del
juego y
finalmente se da inicio a la actividad.
En el desarrollo del mismo se presentó indisciplina, siendo necesario
realizar una dinámica que los motivara a continuar y finalizar el juego. Se observó desmotivación por parte de quienes
no recibieron como mínimo una carta de sus compañeros, y gran entusiasmo
en aquellos que sintieron el aprecio
de su grupo. Finalizada la actividad se
realizó una retroalimentación de lo sucedido y se motivó a los niños a mejorar
en los aspectos que han fallado con seres sociales que comparten un mismo
espacio.
JUNTOS SOMOS UN EQUIPO
Cada una de las docentes en formación cumple su rol
para que los objetivos del juego se cumplan.
La docente en formación Katerin Torres orienta la actividad y Lucero Beltrán diligencia el instrumento
(test). En la organización de las parejas (niño-niña), hubo inconformidad por
parte de algunos niños, ellos no querían jugar con la niña que se les había
asignado, lo cual retraso la continuidad
del proceso. Inicialmente se observa
inconformidad a perder, debido a la
organización de los equipo, con personas
del género contrario. También se
presentaron disgustos hacia las docentes en formación, debido a que los niños
no aceptaban las decisiones que tomaban cuando le daban un punto positivo a un
equipo. Esto generó discusiones entre compañeros, siendo necesario intervenir
para retomar la disciplina del grupo.
CICLO UNO SEGUNDA PARTE
FASE DE PLANIFICACIÒN
SEGUNDA PRAXIS
PRAXIS
|
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
FECHA Y HORA
|
Cestas móviles
|
Verificar
la motivación de los estudiantes en
juegos pre-deportivos.
|
Diario de campo
|
1.
Cestas
2.
Pelotas de dos colores
|
Katherin Torres Camacho,
dirige la actividad
Myriam Lucero Beltrán,
diligencia el diario de campo
|
13 de Abril de 2015
6:30 am a 7:45 am.
|
Corramos entre amigos
|
Reconocer
la empatía entre niños y niñas por medio de un juego que muestre la forma de
relacionarse entre géneros
|
Entrevista
|
1.
Polideportivo
2.
Aros
3.
Conos
|
Myriam
Lucero Beltrán, dirige la actividad
Katherin
Torres Camacho, realiza las
entrevistas
|
13 de
Abril de 2015
8:00
am a
9:15 am
|
Juntos somos un equipo
|
Conocer el nivel de tolerancia y
autorregulación que demuestran los
educando a la hora de realizar una actividad grupal.
|
Test
|
1. Polideportivo
2. Balón
|
Katherin Torres Camacho,
dirige la actividad
Myriam Lucero Beltrán
|
13 de Abril de 2015
10:30 am a
11:45
|
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:
Las
actividades planeadas se realizarán en el polideportivo de la Institución.
1.
CESTAS
MÓVILES:
·
El grupo se dividirá en dos equipos y
cada uno tendrá el nombre de un color
·
Dos estudiantes de cada equipo llevarán una cesta en la espalda.
·
El resto con pelotas, dispersos por el
espacio.
·
A
una señal, los voluntarios empiezan a correr. Los demás intentan encestar en el
equipo contrario
·
Las pelotas rebotadas pueden ser jugadas
nuevamente.
·
El equipo que primero enceste sus
pelotas en el grupo contrario ganará la
actividad.
2.
CORRAMOS
ENTRE AMIGOS
·
Se organizarán 4 grupos de 10
estudiantes, elegirán un compañero del
género contrario, el cual será su pareja.
·
Se organizarán algunos conos, indicando
el recorrido que harán las parejas
·
Después, saltarán dentro de unos aros y
se devolverán a tocar un balón que estará en el punto de partida.
·
Las parejas que ganen cada sección,
competirán al final para obtener una pareja ganadora del juego
.
1.
JUNTOS
SOMOS UN EQUIPO
·
Se organizarán cuatro equipos con igual número de jugadores,
·
integrando parejas de niño- niña;
·
Se ubicarán de lado y atarán los
cordones de los zapatos que quedan juntos.
·
Cada equipo se ubicará a un extremo de
la cancha, formando una fila.
·
En el centro del polideportivo estará un balón
de baloncesto, el cual tendrán que ir a coger cuando la docente en formación lo
indique.
·
Finalizada la actividad, todo el grupo
se desplazará al aula de clase, para diligenciar un test.
FASE DE REFLEXION
CESTAS MOVILES
El
día 13 de Abril de 2015 se dio inicio a la segunda parte del primer ciclo del
presente proyecto de investigación en curso, inicialmente las investigadoras
ingresan al aula expresando un amable saludo para los estudiantes y docente, se
toman unos minutos para saber cómo se encuentran los educandos, como es
costumbre en el aula de 4- B todos los niños
hablan al tiempo sin respetar la palabra de su compañero, en este
momento se hace necesaria la intervención del docente titular para recuperar el
orden del grupo.
Las
docentes en formación retoman su conversación con los niños contándoles en que
consiste la actividad a realizar en ese día, cuando estaban dentro del aula se
mostraban animados por salir y desarrollar el juego, se plantearon las reglas y
posteriormente se dirigieron al polideportivo de la institución para dar inicio
a la actividad, en el momento en el que se dio la orden para salir del aula las
reglas fueron olvidadas, cada uno hizo su voluntad, cuando llegaron al
polideportivo se hizo difícil organizar nuevamente el grupo, al pasar unos
minutos fue posible reunirlos y así poder plantear las nuevas reglas que
deberían ser cumplidas, posteriormente se dio inicio a la actividad.
Esta
actividad fue dirigida por la docente en formación Katerin Torres y registrada
en el diario de campo por Lucero Beltrán, el objetivo de la actividad no se
logró puesto que los niños omitieron totalmente las reglas, se generó
indisciplina, los objetos utilizados en la actividad fueron dañados, se
golpeaban unos con otros, cada equipo buscaba ser el ganador, el espacio era
abierto y las ordenes que la docente daba no eran escuchadas, por tal razón
tuvo que darse por terminada la actividad.
FASE
DE REFLEXIÒN
CORRAMOS
ENTRE AMIGOS
La
actividad fue dirigida por la docente en formación Lucero Beltrán y Katerin
Torres se encargaba de realizar las entrevistas a los educandos después de
terminar la actividad, se dieron a conocer las reglas para el desarrollo del
juego, inicialmente no querían realizarlo puesto que era necesario trabajar con
un compañero del genero contrario, las docentes en formación hablaron con los
estudiantes acerca de la importancia de relacionarse entre géneros y así lograr
obtener empatía en el grupo, tras unos minutos los estudiantes entendieron cuál
era la finalidad de la actividad y se dispusieron a realizarla, todos
participaron activos y a pesar de las dificultades que aparecieron en el
transcurso de la actividad fue posible
culminarla.
FASE DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1. El
docente en formación se apropia del conocimiento sobre las actividades que va
a implementar para la ejecución del proyecto de investigación, en cada una de
sus fases.
|
Las docentes Lucero Beltrán y Katerin Torres Camacho, tienen claridad
acerca de las actividades que desarrollarán con los educandos, conocen sus
normas, se apropian de ellas y orientan de manera segura.
|
2. El
docente en formación lleva todos los materiales necesarios para el buen
desarrollo de las actividades
|
Los materiales que se llevan son
acordes a la edad del objeto de estudio, interesante y fácil de manipular, lo
cual ocasiona el interés por participar.
|
3. Es
puntual y cumple con los horarios establecidos para llevar un orden que
favorezca la aplicación de las actividades dispuestas para una praxis.
|
El horario de llegada a la Institución
e inicio del plan de acción se cumplieron. Pero la duración de cada praxis se
ve afectada por factores como indisciplina y falta de motivación.
|
4. El
docente tiene dominio del grupo para que las praxis se desarrollen con
normalidad.
|
Por ser la primera visita a los
estudiantes, fue un poco difícil manejar este aspecto, puesto que la
expectativa por lo que se realizaría
en el polideportivo, hicieron que los niños
se desorganizaran. Además de que salen con poca frecuencia a
desarrollar actividades. Pero se tratará de mejorar en cada praxis.
|
5. Las
docentes en formación orientan las actividades de principio a fin y dan las
orientaciones con claridad para evitar confusiones
|
Si, se explica cada actividad y se
pregunta si hay dudas, para lograr orden y buen desempeño en el transcurso de
las actividades.
|
6. Se
hace una retroalimentación al
finalizar cada praxis, logrando la autorreflexión de los educandos y los
mismos docentes, para mejorar en el desarrollo de la inteligencia emocional y
los aspectos relacionados a la misma.
|
Si, esta es muy importante puesto que
contribuye a la reflexión de nuestras propias conductas y la de los
educandos, para mejorarlas y avanzar en la solución de la problemática.
|
7. Los
estudiantes tienen buena disposición durante la ejecución de los planes de
acción, favoreciendo la ejecución de la praxis.
|
Aunque hubo un poco de indisciplina, esta
fue ocasionada por el entusiasmo de los niños y la expectativa de realizar
los juegos.
|
8. Realizan
las actividades teniendo en cuenta los parámetros establecido por las
docentes.
|
Los niños entienden las normas y
tratan de cumplirlas, pero las incumplen cuando no les agrada algo, lo cual
hay que modificar para que aprendan a enfrentar con madurez las dificultades
que se puedan presentar en su etapa adulta.
|
9. Reflexionan
sobre sus acciones para mejorar en el
desarrollo de la inteligencia emocional.
|
Este momento es importante porque
ayuda a modificar aquellas conductas adversas y avanzar en el desarrollo de
la inteligencia emocional.
|
CICLO DOS, FASE DE PLANIFICACIÓN
PRIMERA PRAXIS
PRAXIS
|
OBJETIVO
|
INSTRUMENTOS
|
MATERIALES
|
RESPONSABLES
|
FECHA
|
Lleva en cadena
|
Fortalecer el desarrollo de las dimensiones de la inteligencia
emocional por medio del juego pre-deportivo
|
Diario de campo
|
Polideportivo de la institución
|
Myriam Lucero Beltrán y Katerin
Torres ,
dirigen la actividad
|
17 de Abril de 2015
6:00 am a
7:00 am
|
Carrera de números
|
Mejorar los niveles de tolerancia, mediante el trabajo en equipo, para
crear buenos ambientes de convivencia.
|
Lista de chequeo
|
·
Polideportivo de la
Institución
·
Balón
|
Katherin Torres y Lucero Beltrán ,
dirigen la actividad
|
17 de Abril de 2015
7:00 am a 8:00 am
|
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES:
La actividad se
realizara en el polideportivo de la institución:
1.
Se elegirá un
estudiante para que sea la lleva.
2.
Los demás se
esparcen en el espacio
3.
La lleva correrá
tras los demás niños y cuando coja a uno, este tendrá que unirse.
4.
Juntos correrán
cogidos de la mano a coger a sus demás compañeros, a medida que van cogiendo
uno este se unirá hasta que se forme una cadena con todos los educandos
FASE DE
REFLEXIÓN
LLEVA EN CADENA
La actividad fue dirigida por la docente en
formación Lucero Beltrán y apoyada por
Katerin Torres, quien llevaba un registro fotográfico de la actividad, se
plantearon las reglas para el juego, la
mayoría de los estudiantes estuvieron atentos pero a pesar de eso aún se
observaban comportamientos que demuestran la falta de autorregular sus
emociones en diferentes momentos, la actividad se realizó como estaba
planteada, aunque en un momento fue necesario dividir el grupo en dos puesto
que es numeroso y el espacio no era el apropiado para el desarrollo de la
misma, la actividad se culminó satisfactoriamente pero se hace necesario
continuar interviniendo en el grupo con el ánimo de lograr que cada uno de los
educandos logre desarrollar cada uno de los componentes de la inteligencia
emocional y con ellos lograr mejorar la convivencia e el aula del grado 4-B.
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES:
CARRERA DE NÚMEROS
Se organizarán dos grupos de igual número de
jugadores, estos tendrán la misma cantidad de niños y niñas, ubicados en una fila frente al equipo contrario. La
actividad se desarrollará así:
1. Se enumerarán
hasta que todos tengan un número
2. El mismo número estará presente en ambos equipos,
para que compitan por puntos positivos para sus grupos
3. La docente en formación dirá un número, al niño de
cada equipo al cual le corresponda tendrá que salir a correr y dar una vuelta
alrededor de sus compañeros
4. Después se dirigirán hacia el centro del
polideportivo, donde estará ubicado un balón
5. Quien coja el balón, obtendrá un punto para su
grupo.
6. De este modo, hasta que todos los niños participen
FASE DE REFLEXIÓN
CARRERA DE NÚMEROS
La
docente en formación Katerin Torres orienta la actividad y Lucero Beltrán, toma
evidencias fotográficas de la praxis, de igual manera diligencia el instrumento
(lista de chequeo). La docente Katerin se ubica en el centro de la cancha y les
orienta sobre las reglas del juego y la forma correcta para lograr puntos para
su equipo. Esta actividad se desarrolla con más orden, los niños siguen las
indicaciones para ganar, fortaleciendo
sus relaciones interpersonales al comunicarse para animar a los
integrantes de su grupo, Cuando se iba a
finalizar la actividad un estudiante se indispuso al no ganar y se retira de la
cancha, las docentes tratan de convencerlo
para que continúe, pero este es grosero y les habla de mala forma, esto
demuestra la intolerancia, y poca autorregulación, puesto que pequeñas cosas
pueden afectar la motivación de los niños hacia la participación de las
actividades y estos optan por dejar a un lado todo sin importar el trabajo que
venían realizando como equipo. Finalizada la actividad se realizó una
retroalimentación de lo sucedido y se reflexionó sobre la consecuencia de
nuestras acciones en el grupo. De igual manera se recordó el objetivo de
nuestra intervención y la buena disposición para las actividades y el buen
desarrollo emocional.
FASE DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
El
docente en formación se apropia del conocimiento sobre las actividades que va
a implementar para la ejecución del proyecto de investigación, en cada una de
sus fases.
|
Sí,
cada actividad es explicada paso a paso para evitar confusiones y los niños
las entienden fácilmente.
|
2.
El
docente en formación lleva todos los materiales necesarios para el buen
desarrollo de las actividades
|
Sí,
los implementos son necesarios e indispensables, por lo tanto se diseñan y
organizan para cada actividad.
|
3.
Es
puntual y cumple con los horarios establecidos para llevar un orden que
favorezca la aplicación de las actividades propuestas para la praxis.
|
El
horario de llegada a la Institución e inicio del plan de acción se
cumplieron. Hoy se desarrolló cada praxis en el tiempo estipulado, lo cual
favoreció el buen desarrollo de la actividad.
|
4.
El
docente tiene dominio del grupo para que las praxis se desarrollen con
normalidad.
|
Se
mejoró en este aspecto, puesto que se trató de manejar con más firmeza la
disciplina favoreciendo la normalidad de los juegos.
|
5.
Las
docentes en formación dirige las actividades de principio a fin y dan las
orientaciones con claridad para evitar confusiones
|
Si,
se explica cada actividad y se pregunta si hay dudas, para lograr orden y
buen desempeño en el transcurso de las actividades.
|
6.
Se
hace una retroalimentación al
finalizar cada praxis, logrando la autorreflexión de los educandos y los
mismos docentes, para mejorar en el desarrollo de la inteligencia emocional y
los aspectos relacionados a la misma.
|
Si,
fue necesario debido al comportamiento de un estudiante, pero favorece la
autorreflexión y modificación voluntaria de aquellas conductas que afectan
nuestras relaciones interpersonales.
|
7.
Los
estudiantes tienen buena disposición durante la ejecución de los planes de
acción, favoreciendo la ejecución de la praxis.
|
Si,
los niños han mejorado, facilitando la ejecución de los planes de acción.
|
8.
Realizan
las actividades teniendo en cuenta los parámetros establecido por las
docentes.
|
Es
un aspecto en el cual se está trabajando para que el resultado final de cada
praxis sea más positivo.
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9.
Reflexionan
sobre sus acciones para mejorar en el
desarrollo de la inteligencia emocional.
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Algunos
atienden a esta reflexión y tratan de mejorar y aplicarlas en su cotidianidad,
otros no se muestran interesados.
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